規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)效能

教學(xué)管理是學(xué)校的管理者根據(jù)教育教學(xué)方針、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)要求，按照教育法律法規(guī)、教育規(guī)律、管理原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素進(jìn)行合理組合，建立正常的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)秩序。

教學(xué)管理中的“教學(xué)”，不僅僅指教師在課堂上的教學(xué)管理，也包含教務(wù)管理者所從事的與教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)，它著眼于整個(gè)學(xué)校教育的生態(tài)大環(huán)境，圍繞學(xué)校育人工作各環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成就為最終目的。當(dāng)前，教學(xué)管理存在管理過(guò)于獨(dú)權(quán)（校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）、教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置冗雜、學(xué)校制度文化建設(shè)松散化、教務(wù)管理者任免隨意等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。為落實(shí)素質(zhì)教育、提高教學(xué)效能，為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的教育活動(dòng)需以教務(wù)管理者、教師、學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)管理。

教務(wù)管理者為優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)、提高教學(xué)管理效能，可通過(guò)規(guī)劃教學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)景、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、管理課程和教學(xué)、引導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、督促學(xué)生進(jìn)步、提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行為，達(dá)到民主與合作、開(kāi)放與交流、提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的目的。

教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高課堂實(shí)效，可通過(guò)提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、制定符合學(xué)情的教學(xué)方案、設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)等教學(xué)行為，達(dá)到不斷更新教育理念、不斷發(fā)掘教育新路徑、不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的目的。

無(wú)論是教育領(lǐng)導(dǎo)者的教務(wù)管理行為還是教師的課堂管理行為，學(xué)生都是兩者行為的“受”者。系統(tǒng)性、全面性的教學(xué)管理和專業(yè)性、靈動(dòng)性的課堂教學(xué)管理可以為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合能力的培養(yǎng)提供一個(gè)優(yōu)良的教育生態(tài)環(huán)境，是提高教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙贏舉措。

（方鄭席）