高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)MES模塊化教學模式的構(gòu)建與研究

高晉

[摘 ?要]MES教學是典型的模塊化教學模式，具有知識點銜接密切、教學單元整合度高、技能教學內(nèi)容多元化的特點，其在高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學中的應(yīng)用，對促進學生知識、技能、素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學需求，通過構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)模塊化教學目標體系、開發(fā)模塊化教學資源、培養(yǎng)模塊化教學專業(yè)教師隊伍以及開發(fā)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)模塊化實訓平臺、設(shè)計模塊化課程等健全MES模塊化教學體系，旨在為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程教學提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè) ?MES模塊化 ?教學模式

課題：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)MES模塊化課程教學構(gòu)建及評價考核研究》（課題編號：SGH18H343）;咸陽師范學院“青年骨干教師”培養(yǎng)項目（項目編號：XSYGG201809）。

在新一輪高校課程改革背景下，以翻轉(zhuǎn)課堂教學、微課程教學、慕課教學等為代表的教學模式紛紛涌現(xiàn)，對高校的課程改革產(chǎn)生了深遠影響。與之相比，MES模塊化教學不同于現(xiàn)有的教學模式，它具有較強的指向性與開放性，通過對各課程單元知識點、教學模塊的整合重組，為學生提供豐富的知識點模塊學習，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)掘了學生的個性與特長，使其實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的個性化學習。該教學模式依托課程知識點模塊的細分，深化學生知識、技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強了高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學的針對性與有效性[1]。因此，如何基于MES模塊化教學理念，因地制宜地設(shè)計適應(yīng)于專業(yè)教學需求及學生個性特征的教學模式，是當下高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程改革亟待攻克的艱巨任務(wù)。

MES模塊化教學用于高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的意義

1.融合以生為本的理念，促進課程知識點的重組

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學，通常以灌輸式為主，學生被動接受教師的灌輸，教師則進行機械化的知識點傳授，師生間存在著“教”與“學”的矛盾，教學效果難以滿足學生的未來職業(yè)發(fā)展需要及成長需求。MES模塊化教學融入了以生為本的教學理念，課程組織形式靈活，教師既可以統(tǒng)一組織教學，又可以在完成必修模塊教學的基礎(chǔ)上，為學生提供有趣的實訓課程，不斷拓展學生的知識與視野，為其營造寬松的學習環(huán)境。

2.通過教學模塊的銜接，培養(yǎng)學生的多元智能

現(xiàn)階段的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學，普遍強調(diào)學生對產(chǎn)品設(shè)計技能、專業(yè)理論知識的掌握程度，而對學科核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)較缺乏。MES模塊化教學打破了常規(guī)教學模式的局限性，在一定程度上擺脫了教材內(nèi)容、專業(yè)課程框架的束縛，以更加包容的態(tài)度對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程體系進行重構(gòu)，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，提升其參與模塊教學的積極性，而且還培養(yǎng)了學生質(zhì)疑、批判、探究與創(chuàng)新的實踐能力，使學生具備多方面技能。

3.開發(fā)學生的智力與潛能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)有能力、有知識、有素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，為相關(guān)行業(yè)輸出更多優(yōu)秀的儲備人才。而傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學受基礎(chǔ)條件缺乏、對學生引導(dǎo)不足、未充分考慮學生的學習需求等因素影響，致使學生的智力與潛能開發(fā)較為滯后，容易造成“懂理論但不懂技能”的人才培養(yǎng)困境。MES模塊化教學通過設(shè)計多個知識模塊，兼顧專業(yè)人才培養(yǎng)要求、學生的個性化成長與學習需求等方面，有助于學生的智力、綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

MES模塊化教學與高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程融合的途徑

1.教學理念融合

教學理念不僅影響教學模式的設(shè)計，而且也影響各類教學活動的開展。MES模塊化教學融多種教學理念于一體，既具有課程教學形式上的動態(tài)化特征，又具備足夠的靈活性，受教學環(huán)境的干擾較小，在與高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程融合的過程中，可遵循“以學定教”的教學理念，以學生的個人發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注學生的個性、特長、興趣等，為其設(shè)計個性化的MES模塊化教學模式，科學指導(dǎo)課程的編排設(shè)計。

2.課程模式融合

MES模塊化教學在課程模式設(shè)計上為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)賦予了新的設(shè)計思維，一方面，MES模塊化教學啟發(fā)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學理念，以學生的全面發(fā)展為依據(jù)，進行課程內(nèi)容、教學單元的設(shè)計[2];另一方面，MES模塊化教學將產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程進行深入整合，構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣、互為依托的主題教學單元，通過實施以素養(yǎng)、知識、技能等為主題的不同教學模塊，凸顯課程模塊的系統(tǒng)性與整體性。

3.教學策略融合

MES模塊化教學強調(diào)，在課程教學中不應(yīng)局限于單一知識的講授，而要注重學習、借鑒先進的教學方法，如項目式教學法、情境教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等，要增強課堂教學的趣味性。同時，在教學中可采用開放式教學、移動新媒體教學等方式，將專業(yè)知識講授、實踐技能培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等多種方法靈活運用于課堂。

高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)MES模塊化教學模式的設(shè)計

1.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)模塊化教學目標體系的構(gòu)建

教師應(yīng)先梳理產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容、教學大綱要求等，設(shè)計涵蓋知識、技能、情感與素養(yǎng)的“四維目標”體系。其中，知識目標層面要將工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論、計算機輔助設(shè)計基礎(chǔ)理論、色彩設(shè)計理論、產(chǎn)品設(shè)計基本方法等納入知識目標的考查范疇，要求學生通過模塊化課程的學習，加深對藝術(shù)、設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)理論的認識和理解。技能目標層面，要求學生通過各知識模塊的學習，掌握基礎(chǔ)的素描、色彩設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計及工業(yè)產(chǎn)品外觀設(shè)計、造型設(shè)計，并能夠獨立進行產(chǎn)品的常規(guī)設(shè)計[3]。情感目標層面，教師進行模塊化教學時，應(yīng)引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習觀念與態(tài)度，增進對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的認識和理解，提升學生專業(yè)學習的認同感。而素養(yǎng)目標層面則側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)在模塊化教學中利用自主探究、合作學習、互動交流等方式，增強學生的能力，啟迪他們的智慧，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑批判能力、實踐創(chuàng)新能力、科學探究能力、邏輯思維能力等。在模塊化教學中，教師從知識、技能、情感及素養(yǎng)等層面進行目標設(shè)計，充分考慮了不同學生的學習需求，對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的頂層設(shè)計具有指導(dǎo)價值。