群文閱讀：有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

柏春菊

群文閱讀是針對(duì)一個(gè)議題而進(jìn)行的多文本閱讀，具有開(kāi)放性、主體性、探究性和交互性等特點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生都有著十分重要的意義。

于教師而言，在對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入研究的過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念會(huì)有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平也能得到提升;于學(xué)生而言，群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度、寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文教師要想在群文閱讀中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先需要對(duì)群文閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系進(jìn)行研究，接下來(lái)筆者從以下兩方面來(lái)進(jìn)行介紹：

第一，群文閱讀可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，讓他們擺脫 “無(wú)米之炊”的尷尬。藝術(shù)來(lái)源于生活，只有經(jīng)過(guò)生活的磨礪，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生需要從書(shū)籍中來(lái)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。以某個(gè)議題為中心，對(duì)古今中外的經(jīng)典著作和優(yōu)秀文章進(jìn)行有系統(tǒng)的閱讀，學(xué)生就可以體驗(yàn)到別人的生活和情感，經(jīng)過(guò)自己的提取加工，最終轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，他們的眼界會(huì)得到開(kāi)拓，知識(shí)會(huì)得到積累。

第二，群文閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，讓他們擺脫無(wú)從下筆的狀況。學(xué)生所積累的素材是分散的，需要將其有邏輯地組合在一起，才能形成一篇文章。群文閱讀的文本就是承載寫(xiě)作技巧的最好載體，它們將抽象的寫(xiě)作技巧直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

一、以群文閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)模式及體系

要想借助群文閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，整個(gè)閱讀教學(xué)體系就必須圍繞著寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。不管是群文閱讀文本的選擇、呈現(xiàn)，還是目標(biāo)的設(shè)定，都需要與寫(xiě)作內(nèi)容息息相關(guān)。

在群文閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建中，教師首先要做的就是選擇群文閱讀文本。因?yàn)樗菍W(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)的主渠道，教師的選擇必須圍繞著寫(xiě)作主題來(lái)進(jìn)行。要注意的是，群文閱讀的文本并不局限于課本，從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等其他渠道中獲得的相關(guān)文章都可以列入到群文閱讀的文本范疇中。只有這樣，學(xué)生才能在多文本的比較和整合中獲取到更多關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)。

其次，教師要做的就是呈現(xiàn)群文閱讀文本。群文閱讀的文本數(shù)量繁多，其寫(xiě)作技巧也十分豐富。這時(shí)，教師需要將文本按寫(xiě)作技巧分類呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以快而有序地學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

最后，教師要做的就是設(shè)定群文閱讀的目標(biāo)。群文閱讀的最終目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因而教師必須圍繞寫(xiě)作要求來(lái)設(shè)定群文閱讀目標(biāo)。例如，當(dāng)教師要讓學(xué)生進(jìn)行人物寫(xiě)作時(shí)，群文閱讀目標(biāo)就可設(shè)定為：積累文章中關(guān)于人物的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)文章中描寫(xiě)人物的角度和技巧。

二、用群文閱讀提升寫(xiě)作能力的有效策略

筆者以九年級(jí)上冊(cè)第一單元《學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌》的寫(xiě)作主題為例，來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，以期達(dá)到典型課引路的效果，順利提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1.新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

初中學(xué)生性格活潑好動(dòng)，不能快速地進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)，從而影響到群文閱讀的效果。這時(shí)，教師就需要為學(xué)生設(shè)置新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在以詩(shī)歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，首先利用多媒體向?qū)W生展示了詩(shī)歌的發(fā)展歷史，從遠(yuǎn)古時(shí)期的口頭歌謠，到先秦時(shí)期的現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩(shī)、南北朝時(shí)期的建安風(fēng)骨和民歌發(fā)展等，都用絢爛多彩的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，筆者就可以將學(xué)生帶領(lǐng)到對(duì)詩(shī)歌的群文閱讀中去。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生思考

思維導(dǎo)圖將知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)用圖解的方式分層次地展示出來(lái)，可以幫助學(xué)生很好地理解。教師在群文閱讀教學(xué)中將寫(xiě)作主題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后設(shè)計(jì)出全方位多層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們?nèi)硇牡赝度氲饺何拈喿x的活動(dòng)中去。例如：在以詩(shī)歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者就以詩(shī)歌為中心繪制思維導(dǎo)圖，詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言、感情都屬于思維導(dǎo)圖的范疇。筆者向?qū)W生提出如下問(wèn)題：作者在詩(shī)歌中是如何通過(guò)意象來(lái)表達(dá)思想感情的？作者是如何使得詩(shī)歌的語(yǔ)言顯得優(yōu)美靈動(dòng)的？作者是怎樣在詩(shī)歌中抒發(fā)自己的感情的？由此引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們循序漸進(jìn)地掌握關(guān)于詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)。

3.多樣的閱讀結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備寫(xiě)作知識(shí)

群文閱讀結(jié)構(gòu)有很多種，如主輔式閱讀結(jié)構(gòu)、平行式閱讀結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式閱讀結(jié)構(gòu)等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容選擇最合適的閱讀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在文字的天地中生長(zhǎng)出屬于他們自己的思想和氣質(zhì)。例如：筆者在以詩(shī)歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，就選擇了主輔式的閱讀結(jié)構(gòu)。以本單元的詩(shī)歌為主，該單元作者的其他詩(shī)歌為輔。在這個(gè)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生從本單元詩(shī)歌出發(fā)，分析作者的寫(xiě)作風(fēng)格和手法，然后再整合他們的其他作品進(jìn)行對(duì)比和分析，進(jìn)一步了解他們的寫(xiě)作風(fēng)格和手法，儲(chǔ)備寫(xiě)作知識(shí)。

4.科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，樹(shù)立寫(xiě)作自信

對(duì)初中學(xué)生而言，他們?cè)谌何拈喿x中所得到的收獲，需要教師進(jìn)行認(rèn)同和贊許。只有這樣，他們才會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，慢慢樹(shù)立自己寫(xiě)作的自信心。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生將得到的收獲用文本的形式記錄下來(lái)，并呈現(xiàn)給教師。然后教師再據(jù)此進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作。例如：在以詩(shī)歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者就制作了有關(guān)詩(shī)歌的表格來(lái)讓學(xué)生填寫(xiě)，如詩(shī)歌的主要表現(xiàn)形式、詩(shī)歌的語(yǔ)言特征等。然后筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的不足之處。筆者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果體現(xiàn)在寫(xiě)作中。

5.分層的寫(xiě)作訓(xùn)練，提升寫(xiě)作水平

群文閱讀活動(dòng)其本質(zhì)上是為學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)打基礎(chǔ)，學(xué)生在群文閱讀中可以獲得寫(xiě)作的素材、寫(xiě)作的技巧和寫(xiě)作的自信。接下來(lái)教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中去，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。但教師在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中要注意分層化，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們?cè)谌何拈喿x中所積累的知識(shí)都是不同的。例如：在以詩(shī)歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者首先進(jìn)行了統(tǒng)一的寫(xiě)作訓(xùn)練，找出學(xué)生在詩(shī)歌寫(xiě)作中存在的薄弱部分，再據(jù)此開(kāi)展專門訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生真正地提升他們的寫(xiě)作水平。

責(zé)任編輯 晁芳芳