淺析部編版低年段語文教科書插圖的特點(diǎn)及教學(xué)中的運(yùn)用

朱凌

由于科技發(fā)展，信息資源的豐富，“讀圖時(shí)代”來臨，插圖的作用得到更多重視。低年段學(xué)生剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，抽象思維能力不足，主要依靠形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，插圖對(duì)于他們來說是必不可少的資源。

2016版部編版教科書致力于構(gòu)建基于兒童本位、開放、富有活力的教科書體系。教科書插圖經(jīng)編寫者精心編排與繪制，與文字相得益彰。插圖融入時(shí)代元素，貼近學(xué)生生活，同時(shí)還對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行審美滲透。這是部編版教科書插圖在2001版人教版教科書插圖的基礎(chǔ)上做出的變革，并形成了它的特點(diǎn)。

一、文字與圖片的融合

部編版語文教科書與原人教版語文教科書相比，尺寸變?yōu)?6開的大開本，插圖在課本中的比例得到提高，插圖的位置分布也有了很大的變化。編者通過插圖的位置分布的改變，使文字與圖片的緊密融合，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了插圖的作用。人教版插圖多采用三位分布、對(duì)角分布，插圖多采用中規(guī)中矩的圖框以便于排版，但卻顯得刻板，文字與插圖有著明顯的邊界;而部編版插圖的排版方式更加多樣，并有所創(chuàng)新，更符合兒童的視覺觀察。

部編版教科書插圖多采用背景分布，將圖與文進(jìn)行很好的融合，兩者合為一體，插圖表達(dá)了文字的意義，文字描繪了插圖的內(nèi)容，并且少了“框”的局限使插圖變得靈動(dòng)。通版插圖更是部編版教科書的布局突破，插圖鋪滿兩頁(yè)，因?yàn)檠b訂的分割看似兩幅圖，但圖片聯(lián)系密切，更像是以全頁(yè)為整個(gè)畫紙，圖片的邊沿進(jìn)行了顏色淡化處理，使畫面變得柔和，更加符合兒童的審美要求;將課文融入畫面，兩頁(yè)中的兩幅插圖形成一個(gè)完整的整體，使教科書充滿藝術(shù)性。

二、傳統(tǒng)與審美的體現(xiàn)

部編版語文教科書插入了更多傳承中華民族傳統(tǒng)文化的水墨畫以及視覺元素。其中，部編版低年段古詩(shī)的課文插圖均選用中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫，與2001版人教版相比數(shù)量上有所增加。一年級(jí)下冊(cè)的《小池》，同一首古詩(shī)，在兩版教材中有不一樣的配圖，營(yíng)造了不一樣的意境。原人教版插圖風(fēng)格寫實(shí)，線條細(xì)致，對(duì)青草的紋路、泥土的痕跡、蜻蜓的觸角都進(jìn)行了細(xì)節(jié)描繪。部編教材采用的是充滿詩(shī)意的水墨畫，輕描淡寫，簡(jiǎn)單筆畫勾勒出荷葉、蜻蜓，配上淡淡的墨色，形成“詩(shī)情畫意”。中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫，善于營(yíng)造詩(shī)意及唯美的意境，別有一番“墨韻”，文與圖相配，傳達(dá)一種“只可意會(huì)，不可言傳”的意境。

除了插圖風(fēng)格中國(guó)化外，還添加彰顯著中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，如“剪紙”“窗花”傳統(tǒng)手工藝、“馬褂”“蒲扇”民族服飾和“京劇”民族國(guó)粹等都進(jìn)入了教材的插畫。用插圖展示出中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的多樣性與豐富性。這是編者在潛移默化地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行中國(guó)特色的美學(xué)教育，更是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

三、童趣與細(xì)節(jié)的結(jié)合

部編版教科書插圖從兒童本位出發(fā)，通過各種細(xì)節(jié)展示貼近生活實(shí)際的童真童趣。

一是部編版教科書插圖從細(xì)節(jié)處再現(xiàn)時(shí)代生活。原人教版教科書從2001年開始使用，已經(jīng)有15年。時(shí)代在不斷地變化，插圖中的一些事物已經(jīng)逐漸淡出人們的生活。部編版教科書插圖摒除了與時(shí)代不相符合的圖片，使圖片內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景。從家到校，從人到景，細(xì)節(jié)之處都是時(shí)代的背景。圖中人物的活動(dòng)都是再現(xiàn)兒童活動(dòng)的場(chǎng)景。例如：一年級(jí)上冊(cè)《影子》一文中的兩幅插圖，用漫畫式的人物向?qū)W生展示了影子的存在。第一幅圖描繪的是孩子們?cè)跉g樂地跳房子，黑黑的影子就如小黑狗;第二幅圖描繪的是刺激地輪滑游戲，孩子們身旁的影子緊緊跟隨。這兩幅圖再現(xiàn)的都是孩子們所熟悉的活動(dòng)，有農(nóng)村孩子所熟悉的跳房子，有城市孩子所熱衷的輪滑，引起了孩子們的共鳴。

二是部編版教科書從細(xì)節(jié)出發(fā)繪制了一個(gè)個(gè)吸引學(xué)生的圖像。插圖中最為生動(dòng)活潑的就是圖畫中的人物、動(dòng)物，他們形象生動(dòng)，活潑可愛，深深地吸引著低年段的學(xué)生。兩套教材在人物形象的繪制上有著明顯的區(qū)別。人教版的人物保持的仍是寫實(shí)風(fēng)格。無論是身材比例，還是表情動(dòng)作，盡管繪制細(xì)致，卻難以吸引孩子。部編版教科書插圖繪制的人物基于人物原型，進(jìn)行夸張變形的角色設(shè)計(jì)，結(jié)合兒童生活認(rèn)知的種種細(xì)節(jié)，塑造處形象鮮明有趣的人物。如《小猴子下山》中的小猴子，部編版的小猴子頭大身短，穿著黃色T，伸手、邁步去追兔子。在孩子們眼中，它不僅僅是一個(gè)可愛、活潑的人物，更是在公園里追逐玩耍的自身。

四、思考與對(duì)話的進(jìn)行

部編版教科書注重從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這一點(diǎn)在教科書插圖中得到體現(xiàn)。部編版教科書通過配圖練習(xí)激發(fā)低年段學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。部編版教科書的一大特點(diǎn)是給課后練習(xí)配上了大量的插圖，進(jìn)一步加強(qiáng)了插圖的功能。編者充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知，真正做到從兒童本位出發(fā)，在課后練習(xí)中插入豐富的圖片激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象、促使學(xué)生自主完成練習(xí)。如一年級(jí)上冊(cè)教材中，《小蝸牛》課后練習(xí)中的借圖猜字，《語文園地七》看圖寫詞語，《項(xiàng)鏈》課后練習(xí)借助圖片練說話……部編版教科書版面擴(kuò)大，使得插圖能夠有更大的空間去發(fā)揮作用，這些都是原人教版所沒有辦法做到的。

部編版教材不僅僅利用文本與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，插圖也成為對(duì)話的媒介。部編版教材通過展示實(shí)際物品并配以對(duì)話框的形式，給學(xué)生最直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考。如一年級(jí)下《語文園地三》中的查字典，通過字典圖片，添加放大鏡，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。部編版插圖人物注重與讀者的對(duì)話，極具動(dòng)感的動(dòng)作、夸張的表情，猶如在鼓勵(lì)學(xué)生與插圖與文本進(jìn)行思考及對(duì)話。如《四個(gè)太陽(yáng)》一文，兩種不同的教科書所配插圖的人物形象就有所不同。部編版的插圖更突顯了人物及最后一幅等待涂色的“春天的太陽(yáng)”，人物由原來的面對(duì)圖片轉(zhuǎn)為面對(duì)讀者，將人物與讀者進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)讀者思考“春天的太陽(yáng)應(yīng)該畫什么顏色”？

從以上幾點(diǎn)來看，教科書插圖正處于一個(gè)持續(xù)不斷向前發(fā)展的時(shí)期。部編版語文教科書插圖既注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承、又關(guān)注兒童的心理認(rèn)知的發(fā)展、并且緊跟社會(huì)時(shí)代發(fā)展的腳步，進(jìn)一步肯定了圖文并茂的形式，凸顯了教科書插圖重要地位。

目前，針對(duì)課文插圖，部編版教師參考用書進(jìn)行了解讀，并提出了教學(xué)運(yùn)用指導(dǎo)，并鼓勵(lì)教師遵從兒童的認(rèn)知心理，借助插圖采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、留心生活。因而，教師應(yīng)該重視插圖的在教學(xué)中的功能，備課過程中結(jié)合文本對(duì)插圖進(jìn)行深入的研究，不僅要對(duì)教材插圖進(jìn)行利用，更要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情對(duì)插圖資源進(jìn)行開發(fā)補(bǔ)充，以求通過圖片與文字之間信息的循環(huán)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對(duì)文本的理解。教師可以從以下幾方面對(duì)插圖進(jìn)行合理運(yùn)用。

一是了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行圖片補(bǔ)充。低年段學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，對(duì)書本中出現(xiàn)的事物茫然不知何物，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解。這就需要教師通過圖片進(jìn)行補(bǔ)充，通過直觀的圖像幫助學(xué)生克服難關(guān)。如《小池》中“浮萍一道開”中的“浮萍”;《曹沖稱象》中的“秤”……許多學(xué)生并沒有見過“浮萍”“秤”，課文插圖中也沒清晰展示，因此影響了學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情補(bǔ)充合適的圖片，幫助學(xué)生理解課文?！短丈钊な露唷饭膭?lì)學(xué)生進(jìn)行資料收集，對(duì)缺失的插圖進(jìn)行補(bǔ)充。

二是通過對(duì)插圖進(jìn)行標(biāo)注識(shí)記課文知識(shí)。低年段識(shí)字量較少，記錄課堂筆記會(huì)浪費(fèi)太多課堂時(shí)間，并且略顯枯燥。因此在教學(xué)中教師可以插圖為媒介，在插圖中對(duì)課文中的陌生詞語、豐富信息進(jìn)行標(biāo)注?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》《要是你在野外迷了路》這兩篇課文信息量都較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插圖進(jìn)行標(biāo)注，找出一一對(duì)應(yīng)的事物。在《要是你在野外迷了路》的課文插圖找到“北斗七星”“積雪”等，除了標(biāo)注出課文詞語，還可以嘗試標(biāo)注方向。這種方法以教材插圖為載體，進(jìn)行標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)“圖文對(duì)照”理解課文。

三是借助插圖學(xué)習(xí)寫作方法。低年段的學(xué)生詞匯積累少，面對(duì)眼中所見的信息不懂如何表達(dá)具體，更難以用文字進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)如何描寫。教材中的課文與插圖就可以很好地為學(xué)生提供范例?！缎『镒酉律健穲D文對(duì)應(yīng)，一段附一圖，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)小猴子的動(dòng)作及對(duì)幾種水果的描寫?！肚嗤苜u泥塘》中可以讓學(xué)生找出與第二幅圖對(duì)應(yīng)的句段，學(xué)習(xí)對(duì)圖片中多種事物的有序描寫。教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生積累詞語，掌握方法。

教科書插圖成為教與學(xué)的重要的、便捷的資源，也是低年級(jí)學(xué)生所喜歡的資源。觀察插圖、運(yùn)用插圖，能夠?qū)崿F(xiàn)插圖與文字之間的信息轉(zhuǎn)換。教師在備課過程中應(yīng)該重視插圖與課文內(nèi)容的關(guān)系、并在教學(xué)中合理地運(yùn)用教科書插圖，甚至可以和學(xué)生一起對(duì)插圖資源進(jìn)行開發(fā)補(bǔ)充。通過各種方法激發(fā)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱麗