產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的校外綜合實(shí)踐基地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析*

鐘偉濤 徐向春

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990

我國(guó)目前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以高度的重視，教育部曾指出，在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的校外綜合實(shí)踐基地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的教育環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。

一、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合模式概述

“產(chǎn)”是指企業(yè)的運(yùn)作，“學(xué)”是指高等院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，“研”是指科研機(jī)構(gòu)，“用”是指學(xué)生對(duì)理論實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，將學(xué)生和學(xué)校和社會(huì)結(jié)合在一起，共同完成綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)大力加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的校外綜合實(shí)踐基地建設(shè)，旨在能夠提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)我國(guó)人才就業(yè)和企業(yè)發(fā)展[1]。

二、綜合實(shí)踐基地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)企業(yè)與高校合作范圍有限

當(dāng)前許多高校都建立起了校外實(shí)踐教學(xué)基地，解決了學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)地的問題。但是，在校企合作中還存在這較多的問題，沒有實(shí)現(xiàn)更深入的探討和合作，使企業(yè)和學(xué)校之間的合作功能表現(xiàn)單一。很多學(xué)校將實(shí)踐學(xué)習(xí)分成了若干階段，包括認(rèn)知階段、生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。

1.認(rèn)知階段

認(rèn)知階段學(xué)校會(huì)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，了解企業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化，參觀的時(shí)間普遍較短，而且在短期的參觀中，會(huì)選擇幾家企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解僅限于傾聽企業(yè)宣傳和講解，對(duì)企業(yè)缺少實(shí)質(zhì)性的感觸，這樣的參觀學(xué)習(xí)較為膚淺。

2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段相對(duì)較為深入，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和各個(gè)部門的了解也較為深入，能夠親身接觸到各個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)運(yùn)作。但是，學(xué)生的實(shí)習(xí)往往會(huì)帶給企業(yè)各崗位節(jié)奏的改變，很多崗位不會(huì)分配學(xué)生具有實(shí)質(zhì)性的工作，學(xué)生僅僅出于看其他員工怎樣完成工作，觀察時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出操作時(shí)間，對(duì)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過程了解不深入，不透徹。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)階段學(xué)生將被安排到企業(yè)，參與員工的生產(chǎn)和生活中。企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生的意向和企業(yè)的需求來(lái)確定學(xué)生的崗位。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段還要參考學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的規(guī)劃，如果沒有留在實(shí)習(xí)企業(yè)的意愿，則完成實(shí)習(xí)階段時(shí)間就可以回到學(xué)校。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，企業(yè)常常并未按照管理企業(yè)員工的方式，對(duì)學(xué)生加以約束，更多的是采用較為寬泛的管理。學(xué)生無(wú)法真正融入到企業(yè)中，積極性不高。因此，許多校企合作并未實(shí)現(xiàn)更加深入的合作，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高也具有較大的局限性。

(二)專業(yè)程度不足

企業(yè)與學(xué)校建立起校企合作，企業(yè)作為學(xué)校校外綜合實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)無(wú)法從學(xué)生的實(shí)踐中直接獲得經(jīng)濟(jì)效益，有時(shí)候甚至要犧牲部分員工的有效工作時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，降低了企業(yè)日常工作效率，因此，部分企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)具有消極態(tài)度，不僅影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，企業(yè)所能夠接納的學(xué)生數(shù)量有限，蘿卜快了不洗泥，許多學(xué)生盡管獲得了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是沒有針對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)安排合適的實(shí)踐崗位，無(wú)法將自己的所學(xué)與實(shí)踐有效結(jié)合。匆匆完成實(shí)踐教學(xué)過程即宣告實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，制約了學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，難以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高[2]。

(三)管理、考核不規(guī)范

在實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段，學(xué)校制定了較為完備的規(guī)劃，但是在具體實(shí)施過程中，企業(yè)僅僅出于被動(dòng)地位，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的監(jiān)督，導(dǎo)致部分管理和考核制度無(wú)法落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)也無(wú)法通過具體的實(shí)踐效果做出合理評(píng)價(jià)，缺少量化的考核指標(biāo)，無(wú)法的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定。進(jìn)而影響到實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

三、綜合實(shí)踐基地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育發(fā)展的途徑

(一)深化校企合作

1.明確校企合作責(zé)任義務(wù)

校企合作的深度決定了企業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中的深入程度，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐中的主動(dòng)性，就要建立起新型的校企管理。當(dāng)前普遍推廣的雙師型教學(xué)實(shí)踐模式具有較大的代表意義。學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行深度合作，明確各自的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生不僅要完成在校的學(xué)業(yè)，同時(shí)，學(xué)生也是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)要按照管理員工的方式和方法對(duì)學(xué)生展開培訓(xùn)、管理和考核，不但能夠讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，還能通過在企業(yè)中所從事的具體工作對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行升華[3]。

2.實(shí)踐活動(dòng)日常化

校企合作和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的日常中，采用工學(xué)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐的范圍，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的頻次，延長(zhǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的周期，讓學(xué)生能夠有充足的實(shí)踐和精力了解企業(yè)，熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。讓企業(yè)能夠更多的時(shí)間參與學(xué)生的培養(yǎng)，提高學(xué)生操作水平。企業(yè)要用管理員工的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到自己就是企業(yè)員工，提高實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)。

3.做好學(xué)生藍(lán)圖的規(guī)劃

企業(yè)和學(xué)校不僅僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐階段的共同培養(yǎng)，還要在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐的過程中，為學(xué)生的未來(lái)做藍(lán)圖的規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所具有的潛質(zhì)，做有針對(duì)性的培養(yǎng)[4]。

(二)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的校外綜合實(shí)踐基地教學(xué)模式的構(gòu)建，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家有了較為成型的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。一些具有實(shí)力的公司一方面向大學(xué)科研項(xiàng)目提供資金上的資助或提供科研設(shè)備，另一方面在大學(xué)設(shè)立由企業(yè)支付薪水的教學(xué)科目，建立起企業(yè)和學(xué)校的長(zhǎng)期合作關(guān)系。大學(xué)和企業(yè)科研之間建立密切合作，大學(xué)教授到公司擔(dān)任咨詢或顧問等職務(wù)，大學(xué)科研人員到企業(yè)參加課題研究，企業(yè)從大學(xué)吸納學(xué)生，參與公司的科研項(xiàng)目，企業(yè)科研人員到大學(xué)進(jìn)行，接受繼續(xù)深造培養(yǎng)。同時(shí)，企業(yè)以大學(xué)為依托，利用大學(xué)的科研和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用到生產(chǎn)企業(yè)，擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模和競(jìng)爭(zhēng)力，提高技術(shù)更新和換代，實(shí)心人才、科研、企業(yè)、學(xué)校四方的高效結(jié)合。

對(duì)于我國(guó)的企業(yè)，在研發(fā)方面的能力普遍較弱，可以充分利用高等院校的研發(fā)能力，利用高等院校的人才的供應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的校外綜合實(shí)踐基地不僅僅服務(wù)于學(xué)校，同樣也服務(wù)于企業(yè)自身，是為企業(yè)輸送合格人才的重要平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)校企合作的重要紐帶。因此，企業(yè)要重視實(shí)踐基地的建設(shè)，也要重視實(shí)踐學(xué)生的管理和培養(yǎng)。

(三)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

在組織產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的綜合實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是組織的客體，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生是教育的主體，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中扮演的不同角色才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)因的改變，才能實(shí)現(xiàn)主觀的創(chuàng)新和進(jìn)步。盡管在四方合作中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是各方面最終的共同目標(biāo)具有同一性，就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不但能夠培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的人才，還能夠帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的普遍提高。產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的校外綜合實(shí)踐基地為學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)越的練兵場(chǎng)地，能否有效的加以利用，需要社會(huì)各界給予更多的關(guān)注。