OBE理念下關(guān)于高職院校“金課”建設(shè)思路的探討

周丹

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 年度院級(jí)科研項(xiàng)目《基于 OBE 理念的高職院?！敖鹫n”建設(shè)的研究——以《移動(dòng)商務(wù)前端設(shè)計(jì)》課程為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2019YX001）。

摘 要：在國家首次提出“金課”概念，愈加重視高校課程建設(shè)的背景下，本文在對“金課”、OBE理念進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，探討了高職院?！敖鹫n”建設(shè)的思路，提出了課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法匹配、評價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)階段的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;金課;OBE

課程作為高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的核心，課程質(zhì)量直接影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，高校課程建設(shè)越來越受到國家的重視。2018年，新時(shí)代全國高校本科教育工作會(huì)議上，教育部第一次提出“金課”的概念，要求高校課程要體現(xiàn)出深度、難度和挑戰(zhàn)度。同時(shí)，教育部下發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，再次強(qiáng)調(diào)各高校要切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。不難看出，國家對高?！敖鹫n”建設(shè)的重視。為了響應(yīng)國家政策號(hào)召，各高職院校也都在積極推進(jìn)“金課”建設(shè)。

一、“金課”是具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程

它不光重視知識(shí)傳授，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其內(nèi)容要緊貼時(shí)代前沿，形式要具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，結(jié)果要具有探究性和個(gè)性化，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說要有一定難度。通過“金課”建設(shè)，能夠有效提高高校課程教學(xué)質(zhì)量。

1981年Spady率先提出OBE（Outcome based education），即成果導(dǎo)向教育理念，注重社會(huì)對人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源。OBE指的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)。Acharya 提出了實(shí)施OBE的四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。高職院校的人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)行業(yè)所需的技術(shù)技能型人才。因此，用OBE理念來指導(dǎo)高職院校的“金課”建設(shè)，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、OBE理念下的高職院?！敖鹫n”建設(shè)

這里，我們借鑒Acharya提出的實(shí)施OBE的四個(gè)步驟，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的課程教學(xué)思路，將以學(xué)生為中心且以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向作為“金課”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，提出高職院校“金課”建設(shè)的總體思路。主要包括課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法匹配、評價(jià)體系建構(gòu)這四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是對所選擇的課程產(chǎn)生教學(xué)效果的總體預(yù)期和具體設(shè)定。它是“金課”建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，確保學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)獲取對應(yīng)的職業(yè)核心能力和素養(yǎng)。只有明確“金課”建設(shè)的方向性問題，才能正確高效地進(jìn)入下一步的具體實(shí)施過程中。對課程進(jìn)行目標(biāo)定位要以實(shí)際需求為導(dǎo)向，包括社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生三個(gè)層次。對于社會(huì)層面，要綜合考慮國家及地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)緊密結(jié)合。對于學(xué)校層面，要充分考慮學(xué)校自身的辦學(xué)特色和定位，充分利用學(xué)校一切資源。對于學(xué)生層面，要結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，保證目標(biāo)的設(shè)置切合學(xué)生的實(shí)際情況。目標(biāo)設(shè)定不要過高，讓學(xué)生覺得難以達(dá)到從而導(dǎo)致輕易放棄，但也不要過低，失去課程對學(xué)生能力素質(zhì)的提升作用。要在保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，讓學(xué)生經(jīng)過一定努力才能完成目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是緊緊圍繞課程目標(biāo)定位進(jìn)行的，是對所選擇課程的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建和開發(fā)。它是“金課”建設(shè)的核心組成部分。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是以對應(yīng)崗位實(shí)際所面臨的工作任務(wù)和工作情景為基礎(chǔ)，通過對接行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿企業(yè)的工作崗位，對崗位典型工作內(nèi)容進(jìn)行分解而獲取。每一教學(xué)模塊都是真實(shí)的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，并提供相應(yīng)的工作情景，讓學(xué)生能夠盡可能真實(shí)地模擬企業(yè)工作環(huán)境和狀況，在掌握崗位技能的同時(shí)，培養(yǎng)解決工作中遇到問題的能力。

（三）教學(xué)方法匹配

教學(xué)方法匹配是根據(jù)不同章節(jié)的課程內(nèi)容匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以最大化最有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨。它是實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)的輔助工具和手段。不同的學(xué)科、課程甚至細(xì)化到不同教學(xué)模塊，這些不同的教學(xué)內(nèi)容所適用的教學(xué)方法也未必相同，要以學(xué)生特性、相應(yīng)內(nèi)容特點(diǎn)和有效的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，以最大化教學(xué)效果為目標(biāo)，來選取最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法匹配要全面考慮課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法和形式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）評價(jià)體系建構(gòu)

評價(jià)體系構(gòu)建是針對課程具有的特點(diǎn)，以學(xué)生總體學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，以課程目標(biāo)定位為參照，以課程目標(biāo)的完成情況為依據(jù)，所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)質(zhì)量和效果的評價(jià)。只有進(jìn)行評價(jià)體系建構(gòu)，才能獲知一門課程的完成情況和不足之處，再通過進(jìn)一步反思總結(jié)反饋到課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法匹配這三個(gè)步驟中去，從而對建設(shè)方案不斷調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)一步提高課程建設(shè)質(zhì)量，最終真正實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)。

結(jié)束語：

隨著國家對于高職院校課程建設(shè)的重視程度越來越高，各高職院校也在積極進(jìn)行實(shí)踐探索。對于“金課”建設(shè)，首先要明確“金課”的內(nèi)涵和特性。通過OBE理念的引導(dǎo)，構(gòu)建了高職院?！敖鹫n”建設(shè)的總體思路，課程目標(biāo)定位指引方向，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)填充完善，教學(xué)方法匹配提供途徑，評價(jià)體系構(gòu)建形成反饋。四個(gè)步驟形成一個(gè)閉環(huán)，循環(huán)往復(fù)，迭代優(yōu)化，以最終實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)的完成。

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