創(chuàng)客教育與小學信息技術教學融合

摘 要 我們一直以來都在倡導建設“創(chuàng)新型”國家，可以說，創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，是進步的源泉，唯有不斷創(chuàng)新，才能夠讓整個國家永葆青春與活力。小學生作為國家人力資源的重要潛力庫，其創(chuàng)新能力會深刻地影響到社會各方面的創(chuàng)新力水平。當代社會，最缺乏的就是信息技術人才，而在小學教學階段，教師和校方對信息技術課程普遍缺乏重視，導致課程最終流于形式，阻礙了學生成長的空間，也不利于創(chuàng)新意識的形成。本文將以創(chuàng)客教育理念為研究重點，討論其在小學信息技術課程中的應用路徑。

關鍵詞 創(chuàng)客教育 小學教育 信息技術

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1創(chuàng)客教育有關理論概述

互聯(lián)網(wǎng)時代下，創(chuàng)客教育也應運而生，作為一種全新的教育模式，同傳統(tǒng)化的教學模式相比較，更為注重對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育則是創(chuàng)客文化與教育的結合。雖然在實際的教學中，創(chuàng)客教育不會直接向?qū)W生進行知識的傳授，但是在具體的教學中，教師可以將多種學科都結合在一起， 從而促進學生主動地投入到其中。

2小學信息技術教學的特點

許多人通常會把小學的信息技術課程想的過于簡單化，認為教師們只要帶領學生看看flash動畫，瀏覽ppt就算完成了任務。事實上，由于低年級學生理解能力的有限，教師在進行課程的講解時往往需要花費更多的工夫來讓課堂更加生動有趣，讓信息技術知識更加便于理解。我們開設信息技術課程，主要是信息素養(yǎng)的獲得。小學是一個人學習生涯的啟蒙階段和奠基時期，如果能將信息化素養(yǎng)一以貫之地傳承下去，就能為社會輸送更多的可造之才。

教育的理念在隨著時代的發(fā)展而不斷更新?lián)Q代。隨著科技傳媒等手段的發(fā)展，教輔工具和教育軟件層出不窮。在小學教育階段，學生們對信息技術這一課程普遍缺乏重視，運用全新的教育理念，能夠吸引學生興趣，使得教學活動更加順利進行，并對教師、學校以及學生產(chǎn)生許多積極作用。

3將創(chuàng)客教育理念融入小學信息技術教學

3.1教育理念的轉(zhuǎn)變

要將創(chuàng)客教育理念真正貫徹落實，就必須實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。首當其沖就是教師的教學理念，以往學生們都適應了教師單方面的傳授與講解，而主動性發(fā)揮的機會則很少很少，在創(chuàng)客教育理念中，學生是當之無愧的“創(chuàng)客”，創(chuàng)造者，而教師只是扮演了一個輔助者的角色，這其實是在提供機會讓學生發(fā)揮自身的主動性。在信息技術課程中，雖然有些理論知識比較難以理解，但對于一些天賦較高的學生來說，實際操作對他們來說并不是一件難事，而老師的工作就是要善于引導這些學生。

3.2以任務為導向

以任務為導向，往往能讓課程事倍功半。一個個任務其實就是一個個目標，學生有了目標才知道努力的方向，才會有收獲的成就感。小學學生還處在好動、愛玩、注意力不集中的年紀，如果沒有任務指引，很可能就失去了學習的動力。正如許多學生“打游戲通關”一樣，老師可以根據(jù)學生的特性設置一些類似于“關卡”的小任務來吸引學生去完成，學生們會自主地完成電腦操作，甚至在遇到瓶頸時還會主動上網(wǎng)查詢解決方法。

3.3尊重學生個性

創(chuàng)客教育歸根到底就是要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓他們變成一個個“創(chuàng)造者”，從而在將來為社會創(chuàng)造出更大的價值。而具有“創(chuàng)客”潛力的學生往往都具有一些異于常人的個性和思維方式，老師要做的就是尊重這些學生的個性，對于學生在課程上提出的意見和建議要虛心接受。例如，在“畫圖”和“編輯文字”等課程環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵學生打開思路，不必拘泥于一些常見的圖形和文字格式。在制作較高難度的幻燈片時，老師的關注點也應更多地放在作品的創(chuàng)新性上，對于一些思路新穎、內(nèi)容豐富的幻燈片作品，老師應該公開給予鼓勵和表揚，因為這一時期的學生作品大多是充滿童趣的，因此在技術層面可以適當放低要求，鼓勵學生參與創(chuàng)作。

3.4引導進行小組合作

由于小組合作學習方式靈活性較高，小組討論的形式往往比較自由，沒有約束。一方面，可以激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，在寬松的課堂氛圍中拓寬思路;但另一方面，由于小組通常由兩個或兩個以上學生組成，在進行小組合作學習時往往需要聚集在一起討論問題，這樣就能給學生提供不同的解決思路，從而鍛煉他們自身的思維。

小組合作學習與個人學習不同，除了考驗知識掌握情況和思維能力外，還會極大地鍛煉到學生的人際溝通能力和團隊合作能力，因此對于學生的全面發(fā)展及創(chuàng)新素質(zhì)提高是有幫助的。小學階段的學生年齡較小，一般來說思維比較跳躍，在進行小組討論時往往踴躍發(fā)言，各抒己見，教師應該加強對學生合作學習技巧方面的指導，譬如哪些問題需要重點討論，哪些問題是次要的，如何形成一個統(tǒng)一的結論等等。

隨著國家對素質(zhì)教育方式的積極推廣，許多學校也開始重視學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。小組合作學習方式與傳統(tǒng)的教師主導的教學模式不同，靈活性較強，有利于調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，提升其人際溝通能力和團隊協(xié)作精神，不失為一種行之有效的創(chuàng)新方式。

4結語

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國越來越多地參與到國際事務中去，國家間的貿(mào)易、文化、政治交流日益密切，因此，我國對創(chuàng)新型人才的需求量是巨大的。但是，我國許多中小學校在人才培養(yǎng)方面，創(chuàng)新理念的教育較少，學生缺乏創(chuàng)新競爭力。因此，在小學信息技術教學中融入創(chuàng)客教育理念，是適應當下素質(zhì)教育理念的必然舉措。

作者簡介：杜小青（1981.09-）女，漢，山東東營廣饒人，大學，廣饒縣第二實驗小學，二級教師，研究方向：小學信息技術。

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