高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境與破解

吳曉迪

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)名著閱讀的要求，反映了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀的重視。但當(dāng)前高中名著閱讀教學(xué)還面臨諸多困境。突破這些困境，應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 高中語文;文學(xué)名著;閱讀教學(xué)

名著是人類文明的寶貴財(cái)富，它凝聚了優(yōu)秀作家對(duì)時(shí)代、社會(huì)、人生的深層思考，是人類智慧和情感的結(jié)晶。閱讀名著就是和智者對(duì)話，可以開闊視野增長見識(shí)、鍛煉思維啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。然而，作為高中語文教學(xué)一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)的名著閱讀，在教學(xué)中遭遇了一些現(xiàn)實(shí)的困境。高中文名著閱的困境何以出現(xiàn)困境？如何破解高中文名著閱的困境，將語文名著閱讀要求落到實(shí)處？本文試圖帶著這些問題，直面當(dāng)前高中生名著閱讀教學(xué)困境，嘗試分析產(chǎn)生困境的原因，探尋突破文學(xué)名著閱讀教學(xué)困境的有效方法，以期有助力高中語文教學(xué)改革。

一、高中語文名著閱讀教學(xué)的重要意義

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，高中語文教師可以借助組織學(xué)生閱讀文學(xué)名著的方式，讓學(xué)生在文學(xué)名著的幫助下，了解一些歷史事件的發(fā)展梗概，從而使學(xué)生對(duì)特定歷史時(shí)期的 社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r形成有效的了解，這對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)大有幫助。通過文學(xué)名著閱讀，會(huì)讓學(xué)生感受到文學(xué)大師通過作品表達(dá)出的深厚情感，達(dá)成提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。通過閱讀名著，學(xué)生能夠得到知識(shí)積累，文學(xué)水平得到提高。在以往的高中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，授課教師所依據(jù)的授課素材基本為教科書，由此使學(xué)生能夠接觸和學(xué)到的語文知識(shí)變得十分有限。通過教師組織學(xué)生對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，可以為學(xué)生打開一扇接觸文學(xué)的大門，使學(xué)生在閱讀文學(xué)名著的過程中，受到其中優(yōu)秀思想的影響，從而幫助學(xué)生打開思路，使其在遇到問題時(shí)能夠采取不同的視角看待問題。

二、名著閱讀教學(xué)的困境

名著閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“學(xué)生需要拓展視野，增大閱讀量，特別是增加名著閱讀量?！币髮W(xué)生一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于 150 萬字，并在附錄中列出課外讀物的建議篇目?？梢娬Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀的重視。但當(dāng)前高中文獻(xiàn)名著閱讀教學(xué)的狀況并不令人樂觀。在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)影響下，高中生閱讀呈現(xiàn)出娛樂化、膚淺化傾向。許多粗制濫造的影視劇對(duì)名著肆意改編，對(duì)人物形象隨意涂抹，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到名著的豐富深邃的人文精神內(nèi)涵。高中學(xué)生深陷于應(yīng)試題海中，缺少讀書的內(nèi)在需要和良好的讀書環(huán)境。即使閱讀名著，也往往局限于粗枝大葉地了解名著的情節(jié)，對(duì)名著不能細(xì)讀深究，對(duì)名著的理解浮于表面。大多數(shù)教師在平時(shí)教育教學(xué)中沒有重視也無暇顧及名著閱讀，只是在期末復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)考試可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，用幾節(jié)課時(shí)間做簡單的介紹然后練習(xí)鞏固。對(duì)于學(xué)生有沒有讀、讀得效果怎么樣，教師沒有去關(guān)注。

三、名著閱讀教學(xué)困境的突破

1.激發(fā)興趣。

大部分學(xué)生剛開始閱讀文學(xué)名著的時(shí)候，往往熱情高漲，且能全神貫注，但隨著閱讀時(shí)間的延長，他們的注意力便會(huì)逐漸分散，尤其在同齡人的影響之下，容易發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。為此，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。

激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的方法很多，教師可以采用價(jià)值激發(fā)法。名著也許并非完美無缺，但在浩如煙海的著述中能存留下來，肯定有其特殊的價(jià)值和魅力。教師應(yīng)該找到這種來自名著的魅力，并簡明扼要地介紹給學(xué)生，這樣就很有可能激起學(xué)生的閱讀熱情。

比如引用美國總統(tǒng)林肯戲稱作家斯陀夫人的話—“你就是那位引發(fā)了一場大戰(zhàn)的小婦人”，介紹《湯姆叔叔的小屋》，以“中世紀(jì)百科全書”的美譽(yù)引入對(duì)《神曲》的學(xué)習(xí)等。可以采用故事激發(fā)法。如《少年維特之煩惱》的創(chuàng)作，就與作者歌德在現(xiàn)實(shí)生活中愛上一個(gè)有夫之婦的經(jīng)歷有關(guān)。此書出版后，又引發(fā)了很多讀者模仿書中主人公行為舉止的風(fēng)潮。若用這樣的故事激發(fā)學(xué)生閱讀《少年維特之煩惱》的興趣，應(yīng)該有不錯(cuò)的效果。

2.指導(dǎo)方法。

由于知識(shí)儲(chǔ)備、文化視野、人生閱歷和思維能力等方面的原因，學(xué)生在閱讀名著的過程中必然會(huì)遇到問題，教師根據(jù)可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，是名著閱讀教學(xué)取得成效的基本保障。為此，教師在組織學(xué)生對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授正確的文學(xué)名著閱讀方法，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更見成效?？紤]到相當(dāng)一部分文學(xué)名著的篇幅較長，對(duì)于學(xué)生來說存在著閱讀量較大的問題。這就要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)名著的精讀、略讀和速讀，讓學(xué)生的閱讀效率得到顯著的提高。

例如，托爾斯泰在創(chuàng)作過程中十分注重對(duì)人物心理活動(dòng)的刻畫，對(duì)其作品中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品味，能夠體會(huì)到其創(chuàng)作的精湛。在《安娜·卡列尼娜》中，安娜和哥哥在火車站上的對(duì)話里有這樣的一段描寫：“當(dāng)哥哥提到沃倫斯基就要結(jié)婚的時(shí)候，立刻轉(zhuǎn)變了話題，搖了搖頭，好像要從身上甩掉什么多余的東西。”這一動(dòng)作描寫暗含著心理描寫，非常精妙。針對(duì)此部分內(nèi)容采取精讀的方式，對(duì)埋伏筆的寫作方式進(jìn)行了解，能使學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)習(xí)慣。

即培養(yǎng)學(xué)生在名著閱讀中記讀書筆記的良好習(xí)慣。名著閱讀的過程中，由于名著一般篇幅較長，人物較多，情節(jié)也比較豐富，所以很多學(xué)生在讀完名著之后容易忘記或者混淆。俗話說“好記性不如爛筆頭”，閱讀過程中進(jìn)行記錄是非常重要的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生記讀書筆記的良好習(xí)慣。

比如，可以專門拿一個(gè)筆記本記錄自己看過的每一本書中的主題，記錄每一個(gè)人物，記錄自己的所思所想，所感所悟。也可以用卡片來記錄，只要能夠長期堅(jiān)持記錄讀書筆記，就一定能夠讓學(xué)生受益，幫助學(xué)生更深刻地理解文章，提高他們的閱讀能力和寫作能力。

總之，名著閱讀教學(xué)有著傳承歷史的責(zé)任，雖然教學(xué)的任務(wù)艱巨，但是，只要教師采取適當(dāng)?shù)姆绞剑涂梢允姑喿x教學(xué)走向新天地。