小學生入學適應專題的心理健康教育教學設計

沙文居?張超

〔摘要〕幫助小學一年級新生面對適應方面的挑戰(zhàn)、克服適應不良，是心理健康教育教師的重要任務。文章從學習適應和社會性適應兩個角度出發(fā)，闡述了在兒童天性的原狀態(tài)理論指導下，設計并實踐小學生入學適應專題心理健康活動課的方法和經(jīng)驗。專題課程從內容建構、實施建議到課程評價辦法都進行了仔細考量，旨在幫助一年級新生順利完成從幼兒園向小學學習生活的過渡，學習適應，生活適應，實現(xiàn)新角色的轉變，也嘗試為一線教師提供促進新生適應的有價值的辦法和經(jīng)驗。

〔關鍵詞〕一年級新生;學習適應;社會性適應

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0019-04

一、問題的提出

入學適應是小學新生面對的重要問題，它關系著學生未來學校學習及終身學習的態(tài)度和取向。白波燕[1]的研究發(fā)現(xiàn)，小學生入學適應主要集中在集體生活、人際交往、情緒情感、學習制度四個方面，集體生活和學習制度適應較好，而人際交往和情緒情感適應較差，處于中等偏下水平。鄧祎[2]從學前教育的視角來研究小學一年級新生的入學適應現(xiàn)狀，結果發(fā)現(xiàn)在學習適應方面，學習習慣不好是新生最大的適應問題。其中，注意力集中與傾聽習慣的培養(yǎng)是小學學習適應的關鍵所在。研究者還發(fā)現(xiàn)，學生在獨立性與生活能力方面適應最差，最為常見的問題是不能管理學習用具，丟三落四，依賴思想嚴重;盡管規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力逐漸成熟，但上課隨意講話、玩東西和課間追逐打鬧的現(xiàn)象較多[3]。朱慕菊[4]主編的關于幼小銜接的報告把入學適應分為學業(yè)和社會性兩個方面。學校教師和家長普遍重視學業(yè)適應，對社會性適應相對忽視，而學生在社會性適應上又出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在遵守規(guī)則、完成任務、獨立自理和人際交往方面。

如何幫助小學一年級新生面對適應方面的挑戰(zhàn)、克服適應不良，是心理健康教育教師的重要任務。一年級新生在學習適應和社會性適應兩個方面都存在較為普遍的問題，學習適應主要表現(xiàn)為學習習慣的問題，社會性適應的問題則主要存在于人際交往、獨立自理、情緒情感、規(guī)則與任務幾個方面。本文結合對小學生入學適應專題有指導意義的理論，嘗試從以上問題出發(fā)，設計完整的小學生入學適應專題心理健康教育教案。

二、小學生入學適應專題心理健康教育課內容建構

（一）理論依據(jù)：基于兒童天性的原狀態(tài)

李曉雯[5]在關于幼小銜接的研究中提出，兒童天性的原狀態(tài)較多保留了兒童生命發(fā)展中的原始成分，主要包括兒童的食性、求知性、游戲性、恐懼性、奮斗性、同情心、好群性和競爭性。小幼銜接期教育一般情況下主要是指小學一年級第一個月的教育，它需遵循消減小幼銜接期教育的恐懼感原則、親力親為的細節(jié)化教育原則、行有所止教育原則、尊重孩子意愿的教育原則、即時鼓勵表揚的教育原則和養(yǎng)成教育原則。

小學生入學適應專題心理健康活動課程的設計以兒童天性的原狀態(tài)理論為指導，設計時充分考慮釋放和保護孩子的天性，同時解決入學適應上的普遍問題。常規(guī)的小幼銜接期為一個月，參照教育教學實際，本文認為可靈活界定為2至3個月，專題心理健康教育課理論課時為12課時。

（二）課程教學目標

小學生入學適應專題心理健康教育課以兒童天性的原狀態(tài)理論為指導，在梳理新生心智發(fā)展水平和面臨的真實問題的基礎上進行設計，旨在幫助一年級新生順利完成從幼兒園向小學學習生活的過渡，學習適應，生活適應，實現(xiàn)新角色的轉變。

（三）課程內容安排

課程分為“學習適應”“社會適應”兩個模塊。其中“學習適應”模塊要求學生對正確的、好的學習習慣有積極的認識，初步分辨良好的學習習慣，養(yǎng)成較為穩(wěn)定的、好的學習習慣并堅持下去。該模塊包括“學習習慣”“認知發(fā)展”兩個子模塊4個課時的內容。“社會適應”模塊要求學生了解生活各個方面與過去的不同，形成規(guī)則意識并愿意努力遵守規(guī)則，增強學生獨立自理、解決問題的能力，能夠較好地進行同伴、師生交往并獲得積極的情感體驗，適應并從新的環(huán)境中自主成長。該模塊包括“人際交往”“獨立自理”“情緒情感”“規(guī)則與任務”四個子模塊。

各課時具體名稱及教學目標如表1所示。

三、小學低段心理健康教育課堂教學評價指標的構建

課程設計是否有效，需要通過科學的方法來進行評價。盡管課程評價指標方面的研究較多，但針對心理健康教育教學的研究卻相對較少。董書涵[6]在研究中提出，對于中小學心理健康教育課程來說，課程評價的范圍和內容包括對教師的評價、對學生的評價和對教學過程的評價;課程評價過程包括準備、實施與反饋三個階段。李翔等[7]在對心理健康教育課程評價體系的設計中明確提出了“目標指向心理品質、內容著眼心理問題、過程關注心理交流”三條原則，并在此基礎上詳細構建了評價體系。

本文主要參照李翔等[7]的研究，結合一年級新生的心理發(fā)展特點調整項目及分值，構建針對小學低年級開展心理健康教育的課程評價指標。評價指標除了考慮教師、教學過程、學生三個課堂要素維度之外，還考慮課后反饋維度，因為改善學生的入學適應狀況是本專題課程設計的初衷。“教師”維度包含教學素養(yǎng)、共情與關注、化身孩童、教學理念四個子維度9個觀測點，“教學過程”維度包含教學目標、教學素材、教學環(huán)節(jié)、教學方法、課堂氛圍五個子維度17個觀測點，“學生”維度包含行為參與、情感體驗、認知觀念三個子維度5個觀測點，“課后反饋”維度包含行為發(fā)展、情感態(tài)度、認知接納三個子維度5個觀測點。詳細內容見表2。

四、給心理健康教育課的建議：基于小學生入學適應專題課程的實踐

（一）活動的選擇以學生的真實問題和認知發(fā)展水平為參照

心理健康教育課是一種通過活動來促進學生感悟與發(fā)展，以活動為中介的課程形式[8]?！靶睦磔o導”是心理健康教育課區(qū)別于其他學科的最基本的學科性質[9]，課程設計源于學生的問題，旨在促進解決問題。小學生入學適應專題以學生的實際問題為出發(fā)點，以前人的實證研究為參照，充分考慮學生的認知發(fā)展水平，所選擇的活動針對性強、可行性高。

（二）有效的指導語、明確的紀律規(guī)范、參與面廣的大活動設計能有效促進活動紀律的控制和管理

規(guī)則意識的建立、強化和規(guī)則遵守是小學生入學適應專題課程的重要目標之一。除了設計本身以規(guī)則學習為主題的課程之外，所有活動課在紀律控制和管理的過程中也是學生規(guī)則意識形成的過程。

有效的指導語，即簡潔、易懂、可操作性強。每一項活動的指導語都需要使用孩子能夠理解的語言，用最為簡練、準確的方式告知學生活動操作的方法。明確的紀律規(guī)范，即在課程開始前就要與學生約定活動開始和結束的信號，約定為保持課堂紀律而付出真實的努力。這種明確約定的團體規(guī)范，每一節(jié)課都需要進行。參與面廣的大活動設計，即考慮活動中每一個孩子都能參與的角色。因為一年級學生的自我控制能力有限，如果活動設計（在角色扮演活動中尤為突出）僅有部分孩子參加，那么其他學生是很難保持紀律進行觀摩和分享的。因此，改變活動形式，賦予每一個孩子角色顯得尤為重要。此外，考慮到學習對象的特殊性，在沒有確定學生熟知自己的小組成員之前，慎重使用小組合作、探究討論的方式。

（三）課堂評價應包含課程全過程，學生知、情、意、行全方面的整合與發(fā)展

本文所使用的小學生入學適應專題心理健康教育課程評價表以前人研究為基礎，包含4大維度、15個子維度、36個觀測點，以改善學生的入學心理狀況、培養(yǎng)積極的心理品質為目標，涵蓋了對課程設計、課程實施、追蹤評價整個過程的考量，盡可能全面照顧學生入學適應的知、情、意、行，結合了甄別、監(jiān)督、指導與激勵的功能，是值得考量的具備科學性與適用性的評價標準。

參考文獻

[1]白波燕.小學生入學適應及干預研究[D].河南：河南大學，2010.

[2]鄧祎.幼小銜接視角下小學一年級新生入學初期適應現(xiàn)狀研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]呂佩嬉.小學一年級學生社會性適應研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[4]朱慕菊 主編.“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告[M].北京：中國少年兒童出版社，1995.

[5]李曉雯.基于兒童天性的小幼銜接期教育研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[6]董書涵.中小學心理健康教育課程評價體系研究[J].科教導刊（中旬刊），2015（7）：158-159.

[7]李翔，信忠義，郭成，等.中小學心理健康教育課堂教學評價指標體系的構建[J].中小學心理健康教育，2011（8）：4-7.

[8]楊倩倩.小學高年級兒童人際交往專題的教案設計[D].山東：山東師范大學，2011.

[9]尹曉軍，徐兒.心理輔導活動課：學科性質、活動基點與教學成效[J].中小學心理健康教育， 2012（19）：4-6.

（作者單位：云南省昆明高新第一小學，昆明，650000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳