思維導(dǎo)圖在初中英語教學中的慣用方式與擴展

王睿

（廣東省惠州市大亞灣澳頭實驗學校，廣東 惠州 516000）

目前中國的教育改革把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為主要目標，它要求從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面培養(yǎng)學生成為一個“全面發(fā)展的人”。而學科核心素養(yǎng)則是基于各學科的本質(zhì)和特性而提出制定的，英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四方面組成。其中語言能力的基礎(chǔ)要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)和學習能力則是學生自我構(gòu)建的主要發(fā)展條件。甚至可以說不會思考的學生是沒有潛力的學生，思維能力對于學生的發(fā)展無疑是非常重要的。思維導(dǎo)圖是一種訓練學生思維能力的有效方法，能讓學生擅長于抓住重點，對學習的知識進行歸納整理。因此許多一線的英語教師以思維導(dǎo)圖作為一種重要的閱讀教學工具。思維導(dǎo)圖的使用僅僅局限于閱讀教學嗎？還有沒有別的使用范圍？本文將對以上問題進行探討。

一、思維導(dǎo)圖的

（一）思維導(dǎo)圖的起源

思維導(dǎo)圖是由“記憶力之父”托尼·巴贊發(fā)明的。他認為思維導(dǎo)圖是一種具有特定形式和用途的思維可視化工具，以有效的幫助學生增加思考的深度與廣度，讓思考更加有條理，并且能夠在學習和生活中發(fā)揮巨大的作用。思維導(dǎo)圖以一個關(guān)鍵詞為中心向四周一級一級放射狀分發(fā)下去，順應(yīng)大腦的自然思維模式，符合大腦的認知規(guī)律，能夠有效訓練的大腦思維方法、思維技能、思維模式，以及思維的方向、維度、深度、高度的工具。

（二）思維導(dǎo)圖的種類

1988年美國思維教育學家David Hyerle博士提出了Thinking Maps，并提出Thinking Maps包含了八種基本圖示：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋形圖。（圖一）圓圈圖、氣泡圖和雙氣泡圖多用于分析事物的特征和兩種事物之間的關(guān)系；樹形圖和括號圖用于尋找事物的整體于部分的關(guān)系及類別關(guān)系；流程圖與復(fù)流程圖關(guān)注事物的發(fā)展順序和因果關(guān)系；橋形圖是對事物之間進行類比。

圖一 基本圖示

（三）思維導(dǎo)圖的設(shè)計

設(shè)計符合實際教學的思維導(dǎo)圖首先在中心位置明顯的標注出關(guān)鍵詞或者中心思想。要找出與之聯(lián)系知識點關(guān)鍵詞，用色塊、箭頭、線條等方式來表現(xiàn)它們之間的關(guān)系。最后可以在連接處標注出上下層之間的具體關(guān)系。可以選擇手繪，也可以選擇電腦軟件繪制。

二、思維導(dǎo)圖的主要功能及在教學中的運用現(xiàn)狀

（一）思維導(dǎo)圖的功能

我國中學階段英語教學以語言知識、語言技能、學習策略、跨文化交際意識和情感態(tài)度價值觀五個維度為目標導(dǎo)向，在學習過程中，學生不僅要了理解文字含義，更要理解文本背后所含有的文化背景、思維表達方式。而思維導(dǎo)圖的主要功能有三方面：信息檢索、整理信息和發(fā)散思維。也就是說思維圖式在中學教學中常被用于引導(dǎo)學生梳理思考路徑、理清要素關(guān)系、強化推理過程。信息檢索和整理信息都是體現(xiàn)了學生對已有的知識的記憶和外部知識的理解整合；發(fā)散思維是培養(yǎng)學生的思維能力，對學生進行思維訓練。

1.思維導(dǎo)圖的信息查找功能

信息查找指以關(guān)鍵詞為檢索詞，按照記憶中所儲存的知識，從個體知識背景中收集與主題有關(guān)的信息，它要求主題明確、線索清晰。信息檢索是具有目的性的知識整理活動，它依循一定的線索。最常見的線索是類別檢索，它能擴大共同類信息的范圍。以關(guān)鍵詞作為中心，以思維導(dǎo)圖的放射狀為形態(tài)，可以檢索多個信息點；再以信息點為獨立檢索中心，又可以得到更多的子級信息，形成結(jié)構(gòu)嚴密通蓋面廣的信息集合。因此，思維導(dǎo)圖不是細節(jié)的堆積和片段的拼湊，而是一個主題明確、線索清晰、維度多樣的信息集合。

2.思維導(dǎo)圖的文本信息整理功能

思維導(dǎo)圖具備凸顯關(guān)鍵詞、放射狀展現(xiàn)知識節(jié)點的特征，能夠發(fā)揮表現(xiàn)文本框架的功能。

首先，思維導(dǎo)圖凸顯關(guān)鍵信息。文本信息通常描述一個中心思想，并由一系列分支觀點所支持，形成信息之間層次分明、相互關(guān)聯(lián)的信息結(jié)構(gòu)。而借助思維導(dǎo)圖，將中心思想放在中間，在發(fā)散節(jié)點上呈現(xiàn)精煉的支持性關(guān)鍵詞，簡約的呈現(xiàn)文本主要信息，讓人一目了然地掌握文本的主要概念和內(nèi)容范疇。例如：

再次，描述信息的關(guān)系。在樹狀的思維導(dǎo)圖中，上下表示類別擴展，左右表示層級細化，必要時還可以在中間加注邏輯關(guān)系等。在敘事性文本中，思維導(dǎo)圖可以表示事件的要素或者事物的空間、時間順序；在議論文文本中，思維導(dǎo)圖可以表示作者的論點和論據(jù)。例如：

3.思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散功能

思維導(dǎo)圖根據(jù)關(guān)鍵詞從已有知識中提取信息時，關(guān)鍵詞與已有知識的相互作用蘊含著產(chǎn)生新信息的能力。在完成文本信息整理后，思維導(dǎo)圖中的知識分支點程發(fā)散狀排列，每個知識分支點都可以成為一個再次發(fā)散的起點，這種特征使思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維功能。如圖：

（二）中學英語教學中思維導(dǎo)圖的運用現(xiàn)狀即慣用方式

在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，發(fā)展相對不是很成熟。在英語學科領(lǐng)域，將思維導(dǎo)圖用于閱讀教學方面的研究相對較多。在閱讀教學過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析、記錄閱讀文本的信息，本身就是揭示了作者思考過程。思維導(dǎo)圖的完成過程不僅反映了作者的思考過程和表達方式，同時也展現(xiàn)了學生對文本信息的理解，而教師也可以此來評價、了解學生的思考方法和對知識的理解情況。因此，在中學英語課堂教學中，廣大的一線教師都會以思維導(dǎo)圖作為閱讀教學的一種非常重要的教學工具。教師會教授學生根據(jù)文本的文體或者寫作方式，選擇合適的思維導(dǎo)圖來進行解構(gòu)理解。八種基本思維導(dǎo)圖并非獨立的存在，同一個文本可根據(jù)分析方向的不同，可以選擇多種分析框架。恰當使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學生深化對文本的理解、對語言的積累，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖對文本信息的整理功能。

例如外研版九年級上冊Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.這一閱讀課。介紹了國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士諾曼·白求恩的偉大事跡，教師在教學中引導(dǎo)學生注意語篇結(jié)構(gòu)，按照文中時間順序介紹人物生平的寫作方式，利用思維導(dǎo)圖的形式把文章要表達的內(nèi)容展現(xiàn)出來。如圖：

三、中學英語教學中思維導(dǎo)圖的運用擴展

從上面的例子可以看出思維導(dǎo)圖發(fā)揮了很好的信息整理功能，但是只注重了封閉式信息的形成，沒有太多提現(xiàn)到開放式結(jié)構(gòu)，也就是遷移創(chuàng)新。遷移創(chuàng)新的活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越文本的學習活動。這些活動可以實現(xiàn)深度學習，加深學生對文本主題意義的理解，實現(xiàn)學生英語知識系統(tǒng)的自我構(gòu)建。

（一）詞匯教學的歸類與聯(lián)想

詞匯是建起英語學習大廈的磚瓦。中學階段，學生要接觸并記憶一定量的詞匯，教師這時就可以嘗試一下利用思維導(dǎo)圖來進行新單詞、新詞組的教學。圓圈思維導(dǎo)圖由兩個圓組成，內(nèi)部一個小圓呈現(xiàn)要描述的核心主題，外面一個大圓羅列了和這個核心主題相關(guān)的所有理解和描述。這種圖特別適合詞匯教學頭腦風暴，學生把自己的想法直接寫在大圓里。

（二）聽力教學的內(nèi)容速記

聽力教學的主要任務(wù)是聽明白聽力材料所要表達的意思，并且能找準里面的重要信息，利用思維導(dǎo)圖條理清晰的特點可以作為提高聽力水平的有效訓練手段。比如，要求學生在材料播放的第一遍時歸納出材料的中心詞。然后材料播放的第二遍以分部分播放的形式，根據(jù)文章的寫作方法完成思維導(dǎo)圖中細節(jié)信息的部分；最后，可以根據(jù)學生的知識水平情況采取短文填空，或者口頭復(fù)述的形式進行信息輸出的訓練。

以外研版八年級上冊Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them.為例。這一模塊以保護瀕危動物為話題，介紹瀕危動物的現(xiàn)狀及保護措施。而Unit 1是一節(jié)聽說課，文中人物在參觀完動物園后引發(fā)的關(guān)于保護動物的討論，整個對話圍繞野生動物的生存現(xiàn)狀、人類活動對動物及其生存環(huán)境的影響以及人們對動物的保護措施等內(nèi)容展開。利用聽力材料做出一個信息的速記，并利用思維發(fā)散功能結(jié)合學生實際給出解決方法。如下圖：

（三）口語教學的輔助作用

學習英語的最終目的是交際，但現(xiàn)在啞巴式英語現(xiàn)象普遍存在。在英語學科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，英語教師越來越意識到口語教學的重要性，開始對自己的教學進行改進，思維導(dǎo)圖同樣是訓練口語的一種好方法。不管是在聽力教學、閱讀教學還是寫作教學中，只要引導(dǎo)學生畫出了想表達的脈絡(luò)即思維導(dǎo)圖，就可以以之為基礎(chǔ)，輔助學生進行口語表達聯(lián)系。

（四）語法教學的梳理

教授英語語法時教師主要使用歸納的方式。但是光是用文字來描訴實在是太無趣味性了，用傳統(tǒng)的語法教學方法，會讓英語課變得枯燥無味，讓學生失去了對語法知識學習的興趣，在課堂上不認真聽講，造成語法知識薄弱、語言能力不高的現(xiàn)象。因此，教師可以利用色彩豐富，形態(tài)多變的思維導(dǎo)圖來進行語法的梳理。如下圖：

（五）寫作教學的邏輯思維

實際上，閱讀前期文本時對信息整理形成的思維導(dǎo)圖，是學生在圍繞主題與文本進行對話的過程中，通過不斷閱讀、思考所形成的新的知識結(jié)構(gòu)以及搭建的語言支架，是學生以自主學習的方式實現(xiàn)的語言輸入。在讀后環(huán)節(jié)的語言輸出部分，學生可以運用思維導(dǎo)圖再次挖掘文本所蘊含的豐富信息，領(lǐng)會文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊含的深刻思想。

寫作時首先要考慮本話題的人稱、時態(tài)；本話題所需要的詞塊、語塊；本話題的寫作結(jié)構(gòu)；本話題所涉及到的經(jīng)典名句、諺語等。然后讓學生初步繪制出思維導(dǎo)圖，在給學生一點時間圍繞主題講述本文的大致內(nèi)容，在與同伴分享、交流過程中提升與話題相關(guān)的新語言的吸收和內(nèi)化，提高表達能力。正式寫作的時候時候提醒學生注意以下事項：盡量用不同句式來表達相同意思；表達力求精悍、生動、豐富；注意使用承上啟下的詞語和句子。

例如：假如你有兩位同學——芳芳和明明，參加了上星期二學校組織的英語演講比賽，他們的不同表現(xiàn)使你深有感觸。請你根據(jù)下列表各中的內(nèi)容提示寫一篇英語短文。

?

（六）教學設(shè)計中運用思維導(dǎo)圖

使用思維導(dǎo)圖來輔助課前備課，它能對課堂教學內(nèi)容形成一個整體規(guī)劃，并完善整個教學流程，理清教學思路，更好地突出英語學習中的重點和難點，幫助學生系統(tǒng)的把握學習內(nèi)容，提高學習效果。

《新課標》構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系。英語課程改革的總體思路是建立以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式。課堂教學不以學生掌握了多少書本知識、會做多少道題目為根本目的，而是追求知識習得后學生的學科能力、學科思想、學科經(jīng)驗以及核心素質(zhì)得到改變，強調(diào)為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教。一堂成功的英語課堂不僅承載著教授文本知識的功能，更需要關(guān)注學生學習興趣和熱情，訓練學生的思維，交流師生情感，提升學生的綜合人文素養(yǎng)，最終幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。而在英語語法課堂教學中運用思維導(dǎo)圖教學是非常有效的途徑。思維導(dǎo)圖的恰當使用，能夠幫助學生深化對事物的理解、對語言的積累；能夠幫助學生獲取思考的方法，提高學習能力和解決問題的能力，同時也提高了同學們對英語課的學習興趣?？梢哉f學生繪制的整個思維導(dǎo)圖就體現(xiàn)了學生自己的思維特征，也正符合了英語學科核心素養(yǎng)對學生進行自我構(gòu)建，形成自己的價值觀、世界觀的目的。