小學(xué)生語(yǔ)文能力缺乏癥初探

呂志平

曾記得我國(guó)的大教育家葉圣陶面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)生的語(yǔ)文能力的缺乏發(fā)出過(guò)這樣的感嘆：中國(guó)學(xué)生學(xué)不好本國(guó)的語(yǔ)言文字真讓人不可思議！難怪葉老發(fā)出這樣的內(nèi)心吶喊，的確，我們現(xiàn)在的中小學(xué)生當(dāng)完成規(guī)定年限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，能提筆寫一般文章的可以說(shuō)是為數(shù)很少的。有不少學(xué)生一聽到要寫什么什么的就是顯得面有難色、誠(chéng)惶誠(chéng)恐，或抓耳撓腮，或借故推脫，或溜之大吉。如此尷尬的局面，特別是我們這些身為一線的教育工作者能不感到震驚嗎？然則，震驚之余還得刨根問(wèn)底，以便能有較好的收獲。故此，就這一問(wèn)題談一點(diǎn)自己的片面想法。

首先得從教材的編排上說(shuō)起。盡管目前教材編審委員會(huì)對(duì)我國(guó)的現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材做了一系列的修改，但就目前的教材而論，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文啟蒙教材的編排還存在不少問(wèn)題。如現(xiàn)行一年級(jí)的語(yǔ)文教材，在第一冊(cè)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)完成后從第二冊(cè)起應(yīng)加大有含金量的適合兒童口味的古代歌謠和古詩(shī)文的篇幅。如我國(guó)古代對(duì)兒童的啟蒙教材做得很好。依次有《急就篇》《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》等。這些教材看起來(lái)字?jǐn)?shù)很少，讀起來(lái)朗朗上口，易于兒童接受，且最大的特點(diǎn)是知識(shí)豐富，容量很大。如《千字文》所云：“天地玄黃、宇宙洪荒……”“……寒來(lái)暑往，秋收冬藏……”《三字經(jīng)》所云：“……夏有禹，商有湯……”“曰春秋，曰秋冬，此四時(shí)，遠(yuǎn)不窮……”上至天文，下至地理，歷史知識(shí)也很豐富。那時(shí)的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)就能提筆作文，并把一般文體的寫作在當(dāng)時(shí)讀過(guò)書的人來(lái)說(shuō)是很容易的家常便飯，小菜一碟的事了。究其內(nèi)在的原因是他們的“肚子飽”。從啟蒙開始他們就記憶了大量含金量很高的文章精華，隨著年齡的增加和閱歷的延伸，他們將裝進(jìn)肚里的精華消化、吸收直至釀出蜜來(lái)。相比之，作為我們這些身為人師者，一般來(lái)說(shuō)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文所涉及的知識(shí)和小學(xué)生相比已掌握得差不多了吧，但說(shuō)句心里話小學(xué)里的這些書本知識(shí)的底子要隨意寫一篇文章那恐怕也不是一件簡(jiǎn)單的事吧？從這一事例可知，現(xiàn)行小學(xué)階段語(yǔ)文教材對(duì)古典文學(xué)作品選編的容量不足，致使兒童的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)空乏，沒(méi)有多少東西可寫。

以上似有些崇古之偏，難道現(xiàn)代教育又得回到古代去嗎？回答是不盡然，但傳統(tǒng)中的精華還是要吸取的。又問(wèn)現(xiàn)在是白話文時(shí)代為什么還要在教材中增加古典篇幅呢？這是有一定緣由的。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)是包羅萬(wàn)象，無(wú)所不含，語(yǔ)文能力的形成是從淵博的知識(shí)積累中精煉出來(lái)的，而淵博的積累源于浩瀚的文筆材料，而材料的儲(chǔ)存最終要講究一個(gè)“精”字。因?yàn)椤熬绷瞬拍芏嗲覐V，有容量。我國(guó)的古典文學(xué)作品正好吻合了這一特點(diǎn)。如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。一個(gè)“敲”字，將一個(gè)天黑要急于投宿的行僧的行動(dòng)和心理及周圍的環(huán)境神靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給了學(xué)生，且這一個(gè)字所表現(xiàn)的意境給人有一種石破天驚、鬼斧天成之意。細(xì)細(xì)品來(lái)意味深長(zhǎng)，聯(lián)想無(wú)限。那種文學(xué)所特有的藝術(shù)魅力能不喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣嗎？誠(chéng)然，這首詩(shī)的意境如若用白話文破譯出來(lái)，那就顯得索然無(wú)味，毫無(wú)生命力可言了。故，強(qiáng)調(diào)古典文學(xué)，是為了有利于學(xué)生知識(shí)的積累和文學(xué)語(yǔ)言的錘煉，更重要的是使他們?cè)谟仔〉男撵`中埋下陶冶、滲透、吸取精華的種子。二則，人們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語(yǔ)和書面語(yǔ)言是有著天壤之別的，倘若把口頭語(yǔ)如實(shí)地寫在書面上，那就無(wú)人問(wèn)津了。這也是學(xué)生作文感到困難的一大癥結(jié)所在。教學(xué)中這樣的 例子隨處可見(jiàn)。如有些學(xué)生說(shuō)話流利、頭頭是道，但一提到作文就覺(jué)得沒(méi)有多少有用的話放在書面上了。這是書面語(yǔ)言表達(dá)欠佳的表現(xiàn)。造成這種局面的原因是學(xué)生經(jīng)常接觸白話文，白話文通俗易懂，但它的容量有限，有利于訓(xùn)練口頭語(yǔ)言，對(duì)書面語(yǔ)言的錘煉亞于古典語(yǔ)言。就書面語(yǔ)言的演變程序來(lái)看，最先隨著生產(chǎn)勞動(dòng)的日趨發(fā)展，書面語(yǔ)言從口頭中提煉出來(lái)了。且看“得敵。或鼓，或罷，或泣，或歌”。這是我國(guó)書寫文學(xué)的萌芽?！耙讙熵侈o”中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)勝利歸來(lái)的情景，寥寥十個(gè)字，很緊湊地寫出了一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。細(xì)看這最初的文學(xué)書面語(yǔ)言，它也不是把口語(yǔ)原始地記錄下來(lái)，而是經(jīng)過(guò)作者的一番處理加工方才表現(xiàn)了出來(lái)。因而只要成為書面語(yǔ)言，一般都是經(jīng)過(guò)錘煉的。而古典文學(xué)在錘煉方面堪稱是一種典范，談到錘煉，很自然地會(huì)想起煉鐵煉鋼來(lái)，要煉出好的鋼鐵來(lái)，還得有豐富而含量較高的礦石。同理文章中含金量較高的礦石，莫過(guò)于古典文學(xué)作品了。試看，在古往今來(lái)有造詣的文學(xué)人才中，有哪一個(gè)不是從古詩(shī)文開始豐富自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)呢？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”不正說(shuō)明這一點(diǎn)嗎？

在小學(xué)低年級(jí)教材中增加古詩(shī)文，也符合兒童的記憶規(guī)律。研究表明，小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶力很強(qiáng)，機(jī)械記憶階段記憶的東西不太理解，但記得準(zhǔn)確、牢固。趁這時(shí)給兒童足夠的適合口味的古典名句，他們會(huì)終生不忘。并且這些經(jīng)典一旦到時(shí)機(jī)發(fā)酵，就會(huì)有一瀉千里的濃墨潑灑在紙上。在人一生的成長(zhǎng)中，理解記憶的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械記憶的時(shí)間，理解記憶雖說(shuō)記起來(lái)容易，但所記的東西不夠準(zhǔn)確，同時(shí)也易忘記。7—8歲的兒童是機(jī)械記憶的關(guān)鍵期，這時(shí)他們的頭腦單一，且對(duì)機(jī)械記憶也有一定的興趣。在我所從事的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，智力中等以上的兒童已對(duì)教材中涉及的課文都很容易地背出來(lái)。只可惜教材的容量不能滿足他們記憶的需要，在他們自己覺(jué)得教材中的東西早就記的乏味了。但回頭一看，存進(jìn)大腦的有分量的東西還是太少太少。如在現(xiàn)行五年制一年級(jí)教材第一冊(cè)中就有這么一課：“一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，香山紅葉飛滿天?！币黄n文就這么四句，之后就是對(duì)“一三五七九”這五個(gè)生字的掌握，除此之外再?zèng)]有多少東西可言。當(dāng)然這篇課文很適合兒童的口味，能提起兒童的讀書興趣，但當(dāng)興趣提起后，就沒(méi)有什么東西再去填飽他們那饑餓的胃了。建議教材何不在后面再增添一首四言古體詩(shī)歌讓學(xué)生乘興去發(fā)揮呢？

當(dāng)然我這里所說(shuō)的是如何使現(xiàn)行教材變得更加完美，能使學(xué)生以興趣為舟，真正蕩進(jìn)海的邊緣，用自己的目光去探視大海的蒼茫。絕不是對(duì)現(xiàn)行教材的吹毛求疵，故弄玄虛?，F(xiàn)行教材還是有許多長(zhǎng)處值得肯定的，如對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和喚起學(xué)生思維方面就有許多突破，填補(bǔ)了古代教材刻板、機(jī)械的空白。

另外，對(duì)中高年級(jí)的寫作題材的選編上應(yīng)突出地方特色，貼近生活，以免學(xué)生一看寫作題材就有一種望塵莫及、一籌莫展的心態(tài)。如現(xiàn)行小學(xué)五年制教材第七冊(cè)中曾有這么一道訓(xùn)練學(xué)生想象的習(xí)題練習(xí)題。題目給出了北京2008年奧運(yùn)會(huì)申辦委員會(huì)的標(biāo)志圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察后展開聯(lián)想，寫一篇習(xí)作。這道習(xí)作題教材沒(méi)有給出任何提示，連老師一時(shí)也理不出頭緒，何況學(xué)生？題目要求觀察聯(lián)想，起碼得給學(xué)生提示出觀察點(diǎn)及觀察順序，從而給學(xué)生一個(gè)展開思維的啟迪。為了貼近生活，從普遍性出發(fā)若給學(xué)生一面五星紅旗的圖案聯(lián)想，恐怕要比這個(gè)標(biāo)志親近得多，效果要好得多吧。

其次，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)和單一的字詞句解釋，使學(xué)生的語(yǔ)文整體感不能很好地形成，導(dǎo)致學(xué)生所接受的語(yǔ)文知識(shí)支離破碎，嚴(yán)重影響了文學(xué)藝術(shù)所特有的意境熏陶。如教學(xué)中，學(xué)生的作文往往會(huì)出現(xiàn)千篇一律，千人一面的被動(dòng)局面，造成這種惡果的原因較多，但與教師平時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教得過(guò)死有直接關(guān)系。例如，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文試卷及作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，死扣標(biāo)準(zhǔn)答案和缺乏意境的單字解釋，走進(jìn)了把語(yǔ)文當(dāng)作數(shù)學(xué)教得誤區(qū)，結(jié)果是扼殺了學(xué)生開闊視野的形成和豐富想象的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生作文時(shí)縮手縮腳，不敢放開思維去展開想象發(fā)揮屬于自己的見(jiàn)解。

語(yǔ)文教學(xué)的生命線是聽、說(shuō)、讀、寫并重，但我覺(jué)得還應(yīng)在這四種能力的前面加上記憶。因?yàn)橹挥杏洃洸拍苡姓嬲呢S富和淵博，繼而才能汲取足夠的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，才能具備語(yǔ)文的過(guò)硬功底，精力充沛地去開拓自己的競(jìng)技場(chǎng)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，當(dāng)記憶的火花和聽說(shuō)讀寫能力相碰撞時(shí)，寫作的靈感就會(huì)不知不覺(jué)地從心靈的深處不斷涌出，這時(shí)的語(yǔ)言文字便成了得心應(yīng)手的表情達(dá)意工具，語(yǔ)文能力也就從此形成了。

以上針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的缺乏癥從現(xiàn)行教材和教法上進(jìn)行了膚淺的指手畫腳，偏見(jiàn)之處還望同行海涵、共勉。