30年所感受的歷史基層教研內(nèi)容的變化

胡江濤

重慶市的歷史課程改革啟動(dòng)較早，以龔奇柱專家主編的內(nèi)地版初中歷史教材為標(biāo)志的歷史課改影響遍及全國十多個(gè)省市。我1989年大學(xué)畢業(yè)，先在一所中學(xué)任教6年，后來的時(shí)間一直都在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（教科所）從事歷史教研工作， 30年教師生涯正是重慶市中學(xué)歷史課程改革轟轟烈烈進(jìn)行的 30 年，作為一名教師和教研員，我在課改歲月中得到鍛煉、收獲教益、快速成長。30年來，參與和組織教研活動(dòng)成為我的主要工作，我深切地感受到，在課改的浪潮中，基層歷史教研工作內(nèi)容在不斷地發(fā)生著變化。

一、以知識(shí)為中心，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)

我所在的是一所普通高中學(xué)校，每年仍有高考升學(xué)目標(biāo)。1994年我開始在區(qū)進(jìn)修學(xué)校的高考復(fù)習(xí)班教歷史，一上就是10年，那些年升學(xué)率低，很多學(xué)生選擇復(fù)讀，文理科復(fù)習(xí)班都是100多人的大班，上課主要是給學(xué)生講清歷史概念、歸納知識(shí)要點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求歷史知識(shí)準(zhǔn)確、完整。當(dāng)時(shí)最重要的教研活動(dòng)就是參加高三復(fù)習(xí)迎考的教研會(huì)，在會(huì)上要交流備考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要交流自己命制的高考模擬試題，倘若有一題與當(dāng)年的高考試題相似， 那可是最得意的教研成果，那時(shí)的教研實(shí)際上就是考研。

1995年我被調(diào)到區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，擔(dān)任歷史教研員。那時(shí)區(qū)級教研工作就是兩件事，抓教學(xué)常規(guī)和考試，主要精力抓中高考， 一年中區(qū)教委召集開兩個(gè)會(huì)， 上學(xué)期開分配中高考上線指標(biāo)會(huì)， 下學(xué)期開中高考升學(xué)率達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)。其余時(shí)間一是派人奔赴外地先進(jìn)單位收集信息和模擬試卷， 二是把中高考學(xué)科教研員組成“中高考指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)好備考復(fù)習(xí)教學(xué)。我的教研工作也主要做了兩件事，一是每學(xué)期要深入課堂聽完所有高初三歷史老師的課，一是組織每月一次全區(qū)高三歷史教師集中備課會(huì)，研究大綱、考綱，研究考點(diǎn)內(nèi)容。我把備課內(nèi)容分解后落實(shí)到每一個(gè)老師，自己也承擔(dān)一部分，備課會(huì)上，群策群力加以修改優(yōu)化。到學(xué)校聽課后交流意見也是圍繞教師如何講清講透歷史知識(shí)、如何讓學(xué)生知識(shí)過手來展開。高一、高二年級每一學(xué)期由我做一次教材分析，對重點(diǎn)內(nèi)容加以講解。教研活動(dòng)研究的載體主要是教材，依據(jù)教學(xué)大綱，探討教材、教法，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)教材的效率，提高學(xué)生的考試成績，教研活動(dòng)的形式多以聽講座、聽評課為主。初中廣泛推行目標(biāo)教學(xué)，一課一練，一單元一考試。命制試題成為這一時(shí)期的重要工作，高初中都要命制單元檢測題、半期、期末題，我參加了《初中歷史總復(fù)習(xí)》《初中歷史學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》《高考?xì)v史專項(xiàng)訓(xùn)練》《直擊高考?xì)v史》等叢書的編寫工作。

二、以能力為中心，實(shí)施區(qū)域素質(zhì)教育

1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確提出要施行素質(zhì)教育。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)出了“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的動(dòng)員令。湖南汨羅素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)開始在全國推廣，學(xué)校工作開始由主抓教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽サ轮求w美勞全面發(fā)展。學(xué)科素質(zhì)教育的探索開始了知識(shí)和能力并重，后來開始改變課程和教材，區(qū)縣教研工作的內(nèi)容也在悄然發(fā)生變化。

我的教研工作內(nèi)容有了兩個(gè)變化：一是高中教研開始研究學(xué)科能力培養(yǎng)，一是初中教研開始研究學(xué)科教學(xué)如何滲透德育。歷史高考試題發(fā)生了很大變化，1995年的歷史高考試題不但出現(xiàn)“大跨度、高概括”“小切口、深分析”的論述題，也在發(fā)掘選擇題的能力考查方面有了新突破。如何運(yùn)用教材知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、分析、比較等能力開始寫在教師每課的教案上，課堂評價(jià)也開始觀察課堂中學(xué)生哪些能力得到發(fā)展，哪些地方還顯得不足。我常常在教研活動(dòng)中這樣給老師們說，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，但只要教師每節(jié)課堅(jiān)持在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)生的能力一定會(huì)得到提高。初中歷史重慶市開始了國家級研究課題“國情教育中的歷史”的研究，學(xué)生開始使用龔奇柱專家主編的內(nèi)地版教材。區(qū)縣教研不再單純地研究教材，也開始研究課程。我組織歷史教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，開始用課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)，來引導(dǎo)師生如何使用新教材。全體教師參加市級教材培訓(xùn)，區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)以組織教師剖析課例的方式開展。我區(qū)歷史教師李強(qiáng)的《戊戌變法》、李江月的《姓氏探源》教案收錄在王鐸全主編的《全國優(yōu)秀歷史教學(xué)案例選》，我在其中做了點(diǎn)評。我撰寫的《中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)以人為本》一文發(fā)表在《教學(xué)與管理》上，文中分析了這一時(shí)期歷史課堂存在的違背學(xué)生實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象，提出了改進(jìn)策略。

三、以過程為中心，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

素質(zhì)教育的口號提出了多年，但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題并沒有得到有效解決。教育部于2001年印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，對中小學(xué)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，新一輪課程改革以前所未有的力度推行開來，各級教研部門開始研究新課改，推行新課改。

我多次被派出去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等地課改經(jīng)驗(yàn)， 也開始被派出參加歷史學(xué)科全國性教學(xué)研討和交流活動(dòng)，以期推動(dòng)區(qū)域的課改工作。為了理性科學(xué)地指導(dǎo)新課程教學(xué)，我區(qū)以承擔(dān)重慶市教規(guī)辦高中課改重點(diǎn)專項(xiàng)課題《高中新課程背景下區(qū)級教研指導(dǎo)與管理研究》的方式運(yùn)作區(qū)縣新課程改革， 每個(gè)教研員承擔(dān)其中的學(xué)科子課題，全區(qū)新課程教改就在“ 新理念、新課堂、新評價(jià)”的配套研究中拉開序幕，我的教研內(nèi)容也開始了從關(guān)注“怎么教”到注重“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)型。

經(jīng)過市級全員培訓(xùn)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念逐漸為廣大教師理解和接受，但是教師們普遍習(xí)慣的仍然是從歷史教材內(nèi)容出發(fā)，按照教師自己的教學(xué)邏輯來實(shí)施教學(xué)。如何才能讓先進(jìn)的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為教師們課堂的教學(xué)實(shí)踐？我把研究如何落實(shí)三維目標(biāo)作為教研工作的主要內(nèi)容，聚焦歷史課堂上怎樣開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。過程與方法作為課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)大綱中第一次提出，它要求在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)。我區(qū)接龍中學(xué)歷史特級教師牟春國的“讓學(xué)生走上講臺(tái)”教學(xué)模式，經(jīng)過多年的探索效果十分突出。我的歷史教研工作的另一個(gè)重要內(nèi)容就是研究地方課程的開發(fā)，這期間我組織了歷史教師進(jìn)行了區(qū)科委課題“巴南區(qū)區(qū)域性人文教育研究”，把地方資源嵌入新教材的使用中，旨在開發(fā)三級課程中的地方課程。

教師的課堂教學(xué)方式在轉(zhuǎn)變，我們的教研方式也在轉(zhuǎn)變，我的文章《探索適應(yīng)新課程要求的學(xué)科教研工作模式》總結(jié)了區(qū)域式教研、參與式教研、觀摩式教研、案例式教研等區(qū)級教研模式，文章獲得市級一等獎(jiǎng)并收錄在四川教育出版社出版的《新課程、新理念、新課堂》一書中，我主編的由重慶市出版社出版的《教研與反思》一書總結(jié)了這個(gè)階段我區(qū)高中推進(jìn)新課改的情況，該書在重慶市第六屆優(yōu)秀基礎(chǔ)教育著述評獎(jiǎng)活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。

四、以素養(yǎng)為中心，突出學(xué)科育人功能

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，隨后發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，歷史教研工作也開始研究歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)及其如何在課堂中落實(shí)，市教科院歷史室以主題研究活動(dòng)的形式，聯(lián)合廣西、海南、哈爾濱等地開展高中歷史遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，對五大核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀和教學(xué)實(shí)踐，我組織全區(qū)高中歷史教師全程參與學(xué)習(xí)、討論，幫助教師消化落實(shí)。

新時(shí)代對歷史教育教學(xué)有了更高要求，歷史教研從課程、課堂延伸到教育價(jià)值觀，社會(huì)主義核心價(jià)值觀走進(jìn)了歷史課堂，教學(xué)的三維目標(biāo)發(fā)展到了學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，如何提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，如何引導(dǎo)教師把國家目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一起來，真正做到教書育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，成為教研工作的新內(nèi)容。由于脫離教學(xué)一線多年，在教研活動(dòng)中的示范作用在減弱，我開始組建學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)來研究教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)，我采取以課題研究來帶動(dòng)教學(xué)研究，2017年我成功申報(bào)了市級規(guī)劃課題“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”，組織高初中歷史教師探討歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑。我以研究課案例的教研形式剖析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章的形式將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)教師，以此來推動(dòng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入開展。區(qū)內(nèi)教師賀曉明的文章《課外閱讀對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》、何娟的文章《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探》獲得市一等獎(jiǎng)，我對這兩篇文章進(jìn)行了仔細(xì)修改，分別發(fā)表在《中學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》上，課題成果《家國情懷讓歷史資源閃光》一書正在編輯出版中。

回顧30 年來我的歷史教研工作，深感時(shí)代的變化促使我們不斷更新教育理念，推動(dòng)基礎(chǔ)歷史教研工作內(nèi)容不斷更新。課程改革在不斷深入發(fā)展，基層歷史教研內(nèi)容也在不斷變化。把一種先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X的行為并不是一件容易的事情，為此，培養(yǎng)歷史教師的主動(dòng)教研狀態(tài)也是我們教研工作的重要內(nèi)容。讓歷史教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在學(xué)科QQ群中同伴互助式地解決問題，引導(dǎo)教師在工作中研究、在研究中工作，培養(yǎng)出一支具有新的教育理念， 具有教研智慧和教學(xué)實(shí)踐能力的歷史教師隊(duì)伍，應(yīng)該是我們新時(shí)代基層歷史教研工作又一重要的內(nèi)容。