著力素養(yǎng)提升質量

李可

為建立健全學校藝術教育工作評價制度，改進美育教學，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，促進學生全面健康成長，2014年國家教育部頒發(fā)了《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》。隨后，各地區(qū)紛紛啟動了藝術素質測評的相關工作?；谖覀儏^(qū)域內小學音樂課程實施現(xiàn)狀及存在問題，我們以促進學生全面發(fā)展為宗旨，以學科課程標準為依據(jù)，以學生學業(yè)水平為視角，以表現(xiàn)性評價為切入點，連續(xù)開展了兩年小學音樂素質測評。為提升命題質量，教研主管部門在區(qū)域內廣聚智慧，成立了“命題工作坊”，開展了“優(yōu)化策略·提升學力”等系列主題教研活動。同時采用“小樣本”和“大樣本”相結合、“日常調研”和“集中測評”相結合、“現(xiàn)場展示”和“書面筆試”相結合等多種形式展開系列小學音樂素質測評。測評方向從學生的音樂核心素養(yǎng)出發(fā)，側重于音樂體驗、人文素養(yǎng)、音樂能力三個方面的評價，同時緊緊圍繞：理解、體驗、能力、創(chuàng)造、遷移、運用、建構等關鍵詞。并通過測評的數(shù)據(jù)反饋、分析與反思，教研主管部門及時調整教師的教法和學生的學法，從而真正達到“著力素養(yǎng)提升質量”的目的。下面筆者從測評目標、測評標準、題型設置和命題方向等幾個方面進行簡單分析。

一、測評目標

第一，探索并形成可供借鑒的音樂素質監(jiān)測辦法，并在實踐中不斷驗證、調整、豐富和發(fā)展。

第二，形成若干音樂學科分學段、分項目監(jiān)測評分意見，作為教師學習和教學的參照。

第三，揭示音樂學科課堂教學過程及諸多因素與學生音樂學科素養(yǎng)形成之間的客觀數(shù)據(jù)，以豐富對教學改革的認識。

第四，加強學校對音樂課程的課堂教學管理，提高課堂教學質量，促進課程的教學改革。

二、測評標準

學業(yè)質量的標準是對國家課程標準的具體化，涵蓋了音樂課標所規(guī)定的四個領域的課程內容與三個維度的目標，即“感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化”四個領域以及“情感·態(tài)度·價值觀、過程與方法、知識與技能”三個維度。

三、題型設置

題型設置遵循國家課標要求，緊密結合蘇少版教材中應知應會的教學內容進行設計。測試維度集中指向學生的音樂認知、審美感知、文化理解、綜合實踐，并將其細化成音樂符號、音樂概念、音樂元素、民族風格、音樂讀譜、音樂創(chuàng)編等核心素養(yǎng)加以檢驗。題型設置大致分為音樂表現(xiàn)、聆聽辨析、音樂知識和音樂編創(chuàng)等方面。

四、測試方向

測評方向體現(xiàn)出向以下三個轉向： 1、從測音樂學科的知識點轉向測音樂學科的基本素養(yǎng)2、從測試教材中有限的學習內容轉向測音樂的情境體驗3、從測音樂學科知識技能轉向測音樂的應用能力

1.從測音樂學科的知識點轉向測音樂學科的基本素養(yǎng)

《新課程標準》中關于基礎知識總目標指出：“學習并掌握音樂基本要素、常見結構、體裁形式、風格流派和演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等基礎知識。”從審美教育的角度來說，學生對音樂要素的感知與反應是審美的基本素養(yǎng)。為此，測評中應圍繞這些基礎知識和基本要素及教材中的學唱歌曲和欣賞曲目，重點考查學生對音樂學科的基本素養(yǎng)。測評以現(xiàn)場聆聽的方式，以基礎性、開放性的試題了解學生的基本音樂素養(yǎng)。

例如：春節(jié)來臨之際，你作為家中小主人，你會用哪種音樂作為迎接客人的背景音樂（）

A、《歡樂歌》???? B、《春節(jié)序曲》???? C、《國際歌》

例如：你會用怎樣的情緒吹奏以下豎笛樂曲？（）

A、跳躍地??????? B、抒情地????????? C、悲傷地

這類基于理解與實踐運用性的試題更多地將音樂知識與學生的音樂學科基本素養(yǎng)聯(lián)系在一起，夯實和延展了音樂知識根基，培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展的音樂素養(yǎng)。學生憑借幾年積累的音樂知識儲備基本能做出準確的回答。

2.從測教材中有限的學習內容轉向測音樂的情感體驗

音樂是聽覺的藝術，也是實踐性很強的藝術，體驗是學習音樂最重要的方式。聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中享受音樂審美過程的愉悅，體驗和理解音樂的感性特征與精神內涵，對于學習音樂有著重要的意義。因此在測評的形式上應注重聆聽體驗環(huán)節(jié)，大致以風格流派、情緒情感、音樂要素三方面的體驗為主，所以測評可采用邊聽邊答的形式，力求避免純文本化、概念化的記憶題型，關注學生的音樂情境體驗。

例如：聆聽歌曲《紅星歌》，回答以下兩個問題：

（1）這首歌曲適于下列哪種情況時演唱？A、跑步 B、行進 C、跳舞

（2）這首歌曲具有下列哪種風格？A、進行曲B、搖籃曲 C、圓舞曲

這類試題從樂理知識的積累到音樂的基本感受和體驗，從對音樂表現(xiàn)要素的理解到音樂表現(xiàn)形式的感受，在音樂情境體驗中，學生將音樂知識活學活用，最終建構出自己的音樂思維導圖。

3.從測音樂學科知識技能轉向測音樂的應用能力

音樂測試在尊重音樂知識體系和學生已有的音樂經(jīng)驗的基礎上，增加了讓學生對音樂知識本質的分析，考查學生創(chuàng)造性、綜合性地運用音樂知識和技能的能力，并融合音樂與生活、音樂與相關文化的理念，綜合地考察了學生的音樂應用能力。

情境一：一個陽光明媚的早晨，陣陣清風吹來，幾個同學踏進校園開啟美好一天的學校生活。你作為學校大隊輔導員，準備給同學們設計怎樣的校園音樂？

情境二：中日關系日益緊張，中國人民解放軍準備以最強的陣勢出兵日本。如果你是中國軍方的將領，你打算給士兵怎樣的音樂以鼓舞他們的氣勢？

情境三：如果你是一個西餐廳的老板，你把你的西餐斤定位成一個高品位的公共場所，你會為你的餐廳選擇怎樣的音樂？

這一類試題側重于學生對所學音樂體裁內容的實際運用能力，是對“音樂除了具有審美性，還具有一定的功能性”這一理念的滲透。學生具有較豐富的歌唱和聆聽經(jīng)驗積累，在了解經(jīng)典音樂作品的情感內涵基礎上，學生結合所學以及積累的音樂經(jīng)驗做出準確的選擇。

藝術素質測評不是一把用以衡量和比較學生的標尺，而是作為一種督促的方式存在，著眼于所有學生的發(fā)展而設立的。雖然藝術素質測評才剛剛起步，還有許多需要完善的地方，但我們邁出了堅實有力的第一步。音樂學科中的許多問題的答案并不是唯一的，有很大一部分主觀因素，基于每個人對音樂的感受不同，理解不同，音樂素質測評的答案也可能是豐富多彩的，我們沒有用“標準答案”或“統(tǒng)一模式”束縛住學生的思維，我們測評既關注學生藝術課程學習水平，也關注學生參與藝術實踐活動的經(jīng)歷;既關注學生的學習成果，也關注學生的學習態(tài)度;既關注對學生的基本要求，也關注對學生的特長激勵。

總之，小學藝術素質測評多種多樣，讓我們把握音樂學科特點，在藝術素質測評的道路上且行且思。