研究初中語文文言文的教學(xué)技巧

馮園

摘 要：在初中語文教材中，文言文屬于重點(diǎn)內(nèi)容。文言文的語言晦澀難懂，并且在中考中文言文的占比相對(duì)較大，因此便備受關(guān)注。想要有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量，就需要提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。下文針對(duì)初中語文文言文的教學(xué)技巧進(jìn)行深入分析，希望可以使學(xué)生深入了解和掌握文言文知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 文言文 教學(xué)技巧

引言

在新課改背景下，在初中語文教學(xué)中，要求學(xué)生可以對(duì)淺顯的文言文進(jìn)行獨(dú)立閱讀，可以利用工具書與注釋，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行理解，背誦和積累優(yōu)秀的詩文在80篇以上。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在學(xué)生記憶積累的過程上，并且需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文意思理解的能力。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，通過多種形式的教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)，進(jìn)而有效提升文言文教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，情境教學(xué)不僅僅可以應(yīng)用在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，還可以應(yīng)用在文言文教學(xué)中，用來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^[1]。在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師通過對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建，可以使學(xué)生對(duì)文言文的抵觸心理和抗拒心理得以消除，還可以使課堂氛圍更加活躍。在對(duì)文言文中字詞進(jìn)行講解時(shí)，教師可以充分利用該種教學(xué)模式。教師利用音樂、圖片、視頻等形式，或者是為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，指引學(xué)生進(jìn)入到文言文的情境中。此外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的差異性，通過小組活動(dòng)，使學(xué)生可以進(jìn)入到文言文中和故事中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

例如，在講解“愛蓮說”時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)蓮花的印象和了解，以及蓮花象征著的意象，來對(duì)話題進(jìn)行引入。緊接著，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，把蓮花的形象播放給學(xué)生。通過展示，可以使學(xué)生了解到出淤泥而不染，濯清漣而不妖的蓮花的姿態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行感受。作者愛蓮，但是卻遠(yuǎn)觀而不褻玩，從中可以感受到作者對(duì)蓮花的贊美。

二、對(duì)文言文進(jìn)行熟讀，對(duì)其中的古訓(xùn)進(jìn)行感受

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。從中可以看出在教學(xué)過程中，誦讀的重要性。因此，在初中語文文言文教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行仔細(xì)朗讀，與學(xué)生們一起對(duì)文言文中蘊(yùn)藏的古韻進(jìn)行感受和體會(huì)。在對(duì)文言文進(jìn)行誦讀時(shí)，教師可以指引學(xué)生通過分角色、分時(shí)段的形式來進(jìn)行。并且，教師需要把誦讀的重點(diǎn)告訴給學(xué)生，進(jìn)而保證不會(huì)因小失大，對(duì)每個(gè)文字和每個(gè)章節(jié)進(jìn)行認(rèn)真誦讀。該種教學(xué)方法，也是指引學(xué)生對(duì)文言文含義進(jìn)行掌握的重要途徑。

例如，在講解“孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》”時(shí)，教師可以指引學(xué)生利用分角色誦讀形式，對(duì)文言文進(jìn)行誦讀，并且要求學(xué)生要富有感情地對(duì)文言文進(jìn)行誦讀，最好可以把人物的性格與情感體現(xiàn)出來。此外，在條件允許的情況下，教師可以指引學(xué)生把文言文進(jìn)行改編，要求學(xué)生進(jìn)行文言文劇本表演，通過課余時(shí)間來進(jìn)行排練，在課堂教學(xué)中實(shí)施分組表演。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師需要及時(shí)給予表揚(yáng)。在表演結(jié)束以后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：經(jīng)過表演對(duì)文言文的理解又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？通過這樣的教學(xué)模式，可以有效加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，指引學(xué)生靈活進(jìn)行記憶

在初中語文文言文教學(xué)中，盡管已經(jīng)明確了學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用仍然無法忽略^[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要把文言文中出現(xiàn)的字詞句，利用具有特色的語句來進(jìn)行講解，把文言文和現(xiàn)代漢語進(jìn)行融合，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)文言文的理解能力和記憶能力。一般情況下，文言文都是寓情于景，因此在講解中教師不能僅僅局限在字詞句的講解上，而是需要對(duì)作者的表達(dá)情感進(jìn)行充分感悟，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文言文的理解和記憶。

例如，在講解“桃花源記”時(shí)，在該篇文言文中，對(duì)桃花源進(jìn)行了詳細(xì)的描述。教師可以把桃花源與現(xiàn)代城市生活進(jìn)行比較，雞犬相聞和老死不相往來的差別，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。教師可以從這一點(diǎn)入手，并且告訴學(xué)生們名利心重的人是無法尋找到桃花源的。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)理解和記憶。

四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，指引學(xué)生進(jìn)行遷移拓展

大部分初中學(xué)生，對(duì)于文言文的印象都是之乎者也，而且由于文言文中的字詞基本上都是通假字、古今異義詞，以至于文言文的句子學(xué)生很難進(jìn)行理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，或者是指引學(xué)生進(jìn)行課外訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)可以得到擴(kuò)展和遷移。

例如，在講解“《論語》十二章”時(shí)，教師可以充分利用“武林外傳”中呂秀才的口頭禪子曰，來吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以對(duì)文言文進(jìn)行稍加修改，對(duì)文言文中的詞句進(jìn)行活用，以便于學(xué)生可以更加深入的理解文言文，也可以使學(xué)生對(duì)文言詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外訓(xùn)練，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力和語言能力。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在初中語文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)是非常重要的，不僅可以提升語文整體教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以有效提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。但是，由于文言文晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文言文教學(xué)技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生可以更加深入的理解和記憶文言文知識(shí)，提升文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞莉.初中語文文言文教學(xué)技巧初探[J].學(xué)周刊，2019（18）：51.

[2]張有富.初中語文文言文教學(xué)技巧初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：97.