討論教學(xué)法在中文教學(xué)上的實踐與應(yīng)用

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生對知識的需求。為了打破陳舊的教學(xué)觀念，將單一的教師講述轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體合作學(xué)習(xí)，教育學(xué)家逐漸推出了討論教學(xué)法。這種教學(xué)方法不僅能夠適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，而且也能夠滿足教育教學(xué)的各項要求，它能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的潛能得到不斷的開發(fā)。本文將通過對討論教學(xué)法含義的闡述，分析出其在中文教學(xué)中應(yīng)用的策略，從而為中文教學(xué)提供可行性的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】討論教學(xué)法;中文教學(xué);實踐與應(yīng)用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、討論教學(xué)法的含義

討論教學(xué)法指的是在教師的精心備課前提下，設(shè)計組織讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上，通過互動交流讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解。同時對這些討論結(jié)果以及討論過程中存在的問題進(jìn)行評價反饋，以通過這種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而討論教學(xué)法總目標(biāo)就是讓學(xué)生完全融入開放、自由、民主的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，在這個環(huán)境下，發(fā)表自己的看法與觀點。并且根據(jù)教師與其他同學(xué)的意見與補(bǔ)充調(diào)整和豐富。俗話說“理越辯越明”，討論教學(xué)法就是抓住了思辨的這一特點，進(jìn)而充分了解了學(xué)生對知識點的掌握情況，并且善于利用學(xué)生的思維特點，不僅使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性，而且也使教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、討論教學(xué)法的優(yōu)點與局限

（一）討論教學(xué)法的優(yōu)點

“討論”作為一個互動過程，不僅能夠增進(jìn)彼此之間的情感，而且也能夠提高每個人的語言交流能力，從而逐漸開發(fā)個人潛能。在討論過程中，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們逐漸學(xué)會了如何獨立思考問題，這對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。而且相互討論的過程也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

討論教學(xué)法的方式靈活多樣，它主要要求學(xué)生全身心地參與，老師在進(jìn)行中文教學(xué)時，可以提出一些思辨問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體情況的討論，然后在這種氛圍下進(jìn)行意見分享。這個過程中學(xué)生不僅能夠仔細(xì)閱讀和分析這些問題，而且每個小組的配合度與默契度也提高了，不僅增強(qiáng)了課堂趣味，而且也使理論知識得到了實踐。由于不同學(xué)生個性不同，差異極大，造成每個學(xué)生對知識的認(rèn)知、判斷與推理都存在很大的偏差，而討論教學(xué)法解決了這一思維難題，在進(jìn)行交流互動時，學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞，不僅縮短了學(xué)生之間的差異，而且也有益于一些能力較差的學(xué)生提升自己的水平，刺激他們改善自身的學(xué)習(xí)方法。

（二）討論教學(xué)法在教學(xué)中的局限

盡管討論教學(xué)法有諸多優(yōu)點，但是在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中很難全面展開使用，這主要是因為討論教學(xué)法仍然有一定的局限性，主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

首先，沒有充足的時間和適當(dāng)?shù)膱龅剡M(jìn)行討論教學(xué)，這是時間和空間的限制。討論教學(xué)法主要是以不影響課程進(jìn)度為原則，如果在時間控制上運用不恰當(dāng)，那就會造成討論教學(xué)草草收場，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

其次，教師的水平也局限了討論教學(xué)法的發(fā)展，要想在學(xué)校廣泛應(yīng)用討論教學(xué)法，教師必須擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)科知識，他們不僅要對所教授的學(xué)科內(nèi)容有豐富的知識儲備，而且也要有自己獨到的見解。當(dāng)然在此過程中，教師要把握好學(xué)生的知識情況，安排合理的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)用自己的自學(xué)能力，并鼓勵學(xué)生培養(yǎng)探討精神。除此之外，教師還需要擁有的能力包括如何運用討論教學(xué)法的技巧，熟練提問也要付出更多的心力。有些教師因為日常中的課務(wù)繁忙，在進(jìn)行討論教學(xué)時，沒有細(xì)心安排，致使討論教學(xué)法沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

此外，如果班級人數(shù)過多，教師在進(jìn)行分組討論時難保證其分組的公平性和準(zhǔn)確性。而且在分組當(dāng)中，一些能力較弱不善于表達(dá)的學(xué)生往往不愿意投入到討論互動中，這不僅延長了課堂討論的時間，而且常常很難達(dá)到討論教學(xué)的理想目標(biāo)。為了讓這些綜合能力較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，老師往往會把討論的問題進(jìn)行淺化，甚至?xí)捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的輔導(dǎo)，這也是影響討論式教學(xué)展開的一項重要原因。

三、討論式教學(xué)法在中文教學(xué)中應(yīng)用的技巧與方法

（一）適當(dāng)?shù)乩蒙眢w語言

對于任何學(xué)生而言，身體語言都是一種有效的溝通技巧。它能夠通過肢體表達(dá)和情感交流達(dá)到交流互動的目標(biāo)。老師可以利用身體語言的特性去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體語言交流。例如，可以用眼神向同學(xué)表達(dá)疑惑，比如說挑眉、用眼光注視等。其次，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享時，教師可以利用身體語言給予學(xué)生鼓勵，比如鼓掌、做一些加油的手勢等，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行表演時，其他學(xué)生正在喋喋不休地講話，這時就可以通過眼神示意或者用禁止說話的手勢來暗示說話的學(xué)生可以停止講話，尊重發(fā)言的學(xué)生。除此之外，在組織學(xué)生進(jìn)行交流互動時，教師可以讓一部分學(xué)生做肢體動作，另一部分學(xué)生進(jìn)行猜測，這樣就能夠提高每個學(xué)生的配合度和默契度，學(xué)生之間的關(guān)系也更加密切，這有助于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間建立良好的信用關(guān)系，不僅增加了課堂的趣味性，而且也豐富了中文教學(xué)的內(nèi)容，教師在這一過程中也緩解了教學(xué)壓力，學(xué)生全部都參與進(jìn)來，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

（二）科學(xué)分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

在中文教學(xué)當(dāng)中，利用討論教學(xué)法進(jìn)行分組時常常會出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象，一些同學(xué)在加入到討論小組后，經(jīng)常默不作聲不發(fā)言，而一些善于表現(xiàn)、成績較好的學(xué)生會忽略這些學(xué)生的存在，彼此之間進(jìn)行討論。其他學(xué)生也不發(fā)表意見，甚至都沒有提問。這種小組討論方式不僅沒有達(dá)到討論教學(xué)的意義和作用，而且也使那些不善于表達(dá)的學(xué)生更加自卑。所以教師不僅要把目光放在那些積極表現(xiàn)的同學(xué)身上，更要關(guān)注那些不愛表達(dá)的學(xué)生。成功的中文課堂教學(xué)要求全體學(xué)生全部參與到討論當(dāng)中，這樣才能夠全面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造精神及團(tuán)結(jié)合作意識，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。如果教師一味地只關(guān)注于成績較好的學(xué)生，成績較差的學(xué)生就會被動地接受學(xué)習(xí)，這樣不僅抹殺了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，而且也會使他們失去自信心，進(jìn)而造成厭煩學(xué)習(xí)的心理，久而久之，學(xué)生的成績也會越來越差，班級之中也會出現(xiàn)兩極分化的問題。所以為了改變這種不平衡的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行分組時，要考慮到分組的這一弊端，采用交叉分組的方式，分組要講究科學(xué)合理，不能盲目地進(jìn)行混亂分組。進(jìn)行分組時，教師首先要了解學(xué)生的知識水平、特長以及自身發(fā)展能力。然后通過交叉分組的方法讓不同層次，不同類型的學(xué)生分為一組，這樣就可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的狀態(tài)。例如，有一些同學(xué)水平相對較差，但是卻擁有較強(qiáng)的組織能力，就可以讓他們組織小組進(jìn)行井然有序的討論，而有些學(xué)生比較貪玩，但是他們的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，所以這些學(xué)生可以當(dāng)作小組的語言發(fā)言代表，將小組內(nèi)討論的結(jié)果清楚明白地表達(dá)出來，然后與其他小組進(jìn)行辯論和判斷。這種交叉分組的方式能夠使所有的學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，不僅提高了討論的效率，而且也為學(xué)生樹立了自信心，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸增強(qiáng)，課堂教學(xué)使學(xué)生有了較大的收獲。

（三）明確教師的角色與任務(wù)

教師在運用討論教學(xué)法時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能再進(jìn)行一味的說教式的教學(xué)。在討論過程中要以學(xué)生為主線，然后再進(jìn)行從旁輔助。一般來說，在剛開始上課時，都是由教師擔(dān)任主席和主持人，學(xué)生沒有發(fā)揮自己能力的平臺。但是經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該將主動權(quán)交由學(xué)生，學(xué)生全面負(fù)責(zé)整節(jié)課的調(diào)度。但是這并不代表教師就可以不管不顧，老師和主持人仍需注意一些討論任務(wù)。首先是討論程序的安排。教師在制定好討論問題后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，確保每個學(xué)生都有相應(yīng)的討論任務(wù)。其次，保證學(xué)生在討論過程中不會出現(xiàn)討論主題的偏差，要時刻注意討論的方向是否正確。此外，學(xué)生在討論過程中，教師要不斷引導(dǎo)，確保討論能夠順利地進(jìn)行，如果有濫竽充數(shù)和不參與討論的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的處理懲罰，這樣能夠保證教師分配的公平性。學(xué)生在進(jìn)行討論成果分享時，教師要注意聆聽，必要時要根據(jù)他們討論的重點內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的講解，也要讓學(xué)生根據(jù)這些討論結(jié)果進(jìn)行再一次的辯論。最后，當(dāng)討論結(jié)束后，教師不能立刻開始另一個內(nèi)容的教學(xué)，要對剛才討論的問題進(jìn)行綜合評論反饋，對討論小組逐一糾正他們的不足之處，然后倡導(dǎo)大家進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。當(dāng)然，教師要對討論結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一闡述，使這個問題能夠有一個總結(jié)性的結(jié)論。

（四）善于應(yīng)用技巧性的問題

著名教育學(xué)家杜威有言：一個清楚地寫明白的問題，那這個問題就已經(jīng)解決了一半。因為好的問題，能夠為別人創(chuàng)造更多聯(lián)想的空間，提供更多的信息條件，從而引發(fā)更多有關(guān)聯(lián)的問題。所以，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗和豐富的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)問題，能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使教學(xué)成果達(dá)到事半功倍的效果。一般討論的問題大致分為以下三種：一是事實性的討論問題，這些問題偏向于學(xué)生進(jìn)行資料記憶，因此，在設(shè)計問題時不宜過多，不然會使討論教學(xué)失去其價值和意義。二是評鑒性的問題，這種問題沒有固定的答案，屬于開放性的問題，主要是基于其信念、價值和態(tài)度所提出的，因此它擁有討論的價值。三是解釋性的問題，這種問題摻雜了個人的觀點以及其他人的意見，所以要求對問題或者事件進(jìn)行充分闡述和解釋，所以最具有討論的價值。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然討論教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中仍然有一定的局限性，但是不能否認(rèn)它在中文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。所以，教師在更新自己教學(xué)觀念的同時，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，靈活應(yīng)用討論教學(xué)法的方法和技巧。這樣才能夠使討論教學(xué)法在中文教學(xué)中應(yīng)用自如?？傊?，討論教學(xué)法的主要關(guān)鍵點就在于師生之間建立良好的信任關(guān)系，師生之間要采用民主公平的方式進(jìn)行交流溝通。同時教師應(yīng)該不斷探索和優(yōu)化討論教學(xué)法的內(nèi)涵，不斷擴(kuò)充其方法與技巧，這樣才能夠順應(yīng)教育發(fā)展的需求，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)。

作者簡介：繩曉健，女，1981年生，山東人，研究生學(xué)歷，中級職稱，研究方向為漢語教學(xué)。