拓展地域資源，提升語文核心素養(yǎng)

戴宗

[摘 要] 蘇派課堂是以江蘇省地域文化、傳統(tǒng)文化為依托的課堂，是一種創(chuàng)新的教育模式。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)地域特色，實(shí)現(xiàn)蘇派課堂的構(gòu)建。本文以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，探討了教師應(yīng)該如何開發(fā)地域資源，引導(dǎo)文化表達(dá)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)蘇派課堂的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 蘇派課堂;初中語文;核心素養(yǎng)

蘇派課堂是江蘇地區(qū)近年來教育改革的全新方向，其在理念與方法上為中學(xué)語文教學(xué)提供了更多的指導(dǎo)。同時(shí)，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，蘇派課堂的構(gòu)建不僅能夠突出地域特色，還能在尊重學(xué)生本位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生奠定較為濃厚的人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。因此，教師應(yīng)該活用地域資源，對(duì)原有的中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行拓展。

一、開發(fā)地域資源，夯實(shí)人文底蘊(yùn)

蘇派課堂的構(gòu)建扎根于江蘇省優(yōu)渥的地域環(huán)境，作為一個(gè)景致宜人、經(jīng)濟(jì)繁榮的地區(qū)，江蘇省內(nèi)不僅具有秀美的風(fēng)景，在人文底蘊(yùn)的積淀上也是獨(dú)具特色，是中國(guó)古代文明的發(fā)祥地之一。在語文教學(xué)之中，教師既可以調(diào)動(dòng)文章中的精彩語句，同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分開發(fā)地域資源，讓核心素養(yǎng)的提高變得更具有前瞻性、人文性。對(duì)此，教師應(yīng)該拓寬個(gè)人的視野，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)地域資源進(jìn)行合理的開發(fā)與利用。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生成為資源的發(fā)掘者、利用者，從審美教育的視角入手，為學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)奠定穩(wěn)定的根基。

以部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)為例，這篇優(yōu)美的散文出自老舍之手，全篇突出了濟(jì)南——雖處于北部，但是在冬天卻有著一絲溫暖與愜意。與揚(yáng)州的冬天想對(duì)比，濟(jì)南的冬天在小雪時(shí)可愛秀美;山坡上的小村莊“握著點(diǎn)雪”，猶如一幅小水墨畫。這與江蘇揚(yáng)州的冬天成了較為鮮明的對(duì)比，也會(huì)使得學(xué)生在閱讀的同時(shí)自主進(jìn)行聯(lián)想。在實(shí)際教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，結(jié)合地域的環(huán)境特色、人文特色，模仿老舍的風(fēng)格對(duì)“江蘇的冬天”進(jìn)行描繪，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)江蘇省各個(gè)地區(qū)地域文化的喜愛，使得他們的人文底蘊(yùn)、審美情趣都得到了發(fā)展。

二、倡導(dǎo)文化表達(dá)，促進(jìn)多元融合

蘇派課堂的營(yíng)造本身就是從江蘇省優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基入手，對(duì)其文化發(fā)展的根源進(jìn)行回溯與發(fā)展。教師應(yīng)該盡量突出其從容、大氣、清簡(jiǎn)和厚實(shí)，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用技能的發(fā)展，尤其是學(xué)生的文化表達(dá)與組織能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生思考能力、判斷能力等多項(xiàng)能力的全面發(fā)展。這就需要教師多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把握蘇派課堂的精髓，能力得到發(fā)展。

以部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《秋天的懷念》一文的教學(xué)為例，這篇文章是當(dāng)代作家史鐵生的代表作，文中透露出作者對(duì)母親的深切懷念，也表達(dá)了作者的悔恨之情，突出了一種生命的遺憾。雖然這篇文章在語言上較為簡(jiǎn)單樸素，但是每一句都能讓學(xué)生感同身受，形成一定的認(rèn)知。蘇派課堂本身就是從容、開放的課堂，其中注重學(xué)生的情感與能力。在該課堂上，教師并沒有構(gòu)建傳統(tǒng)形式的“一言堂”，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)探討：文章中的“我”在情感思想上發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？你在人生中有沒有遇到情感上的悔恨？讓學(xué)生在文化、情感表達(dá)的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)知與判斷。

三、錘煉學(xué)習(xí)品質(zhì)，升華自主意識(shí)

蘇派課堂在捕捉學(xué)生特性的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要抓手，聚焦每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。蘇派課堂構(gòu)建的根本目標(biāo)是為了錘煉學(xué)生的品質(zhì)。教師應(yīng)該穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，在豐富多元的蘇派課堂上逐步培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)能“自得”的人，促使學(xué)生能夠在清簡(jiǎn)中走向安靜，于安靜中走向厚實(shí)，促進(jìn)初中語文教學(xué)的持久深遠(yuǎn)開展，真正貫徹落實(shí)蘇派教育的本質(zhì)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《唐詩(shī)五首》中的《黃鶴樓》的教學(xué)為例，教師提供充足的機(jī)會(huì)，學(xué)生去查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)黃鶴樓的信息，為后期教學(xué)活動(dòng)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在課下還提供了更多的時(shí)間，組織學(xué)生搜集有關(guān)江蘇省，尤其是揚(yáng)州市地域內(nèi)相關(guān)景觀的詩(shī)詞作品，對(duì)本地的景觀特色以及人文歷史有更加深入的理解。在這一系列實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了進(jìn)一步的升華。

蘇派課堂充分結(jié)合了江蘇省的地域特色、文化歷史，在突出生本教育理念，關(guān)注每個(gè)初中生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的同時(shí)，將從容、清簡(jiǎn)、厚實(shí)等特質(zhì)融入其中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的意義。因此，教師應(yīng)該注重蘇派課堂的構(gòu)建，突出其文化特色，引導(dǎo)學(xué)生的文化表達(dá)，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）