微課，助力初中歷史課堂教學(xué)

李寧寧

[摘 要] 在當(dāng)前的歷史微課教學(xué)中，教師應(yīng)該利用微課指引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、利用微課提升學(xué)生對歷史知識的感知、利用微課拓展學(xué)生的歷史思維、利用微課督促學(xué)生鞏固新知，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 微課教學(xué);初中歷史教學(xué);方法運用;教學(xué)策略

伴隨著課程改革的不斷深入，初中歷史課程的改革迫在眉睫。結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息的不斷豐富，微課教學(xué)成為一種新式的教學(xué)模式，逐漸在初中教育中凸現(xiàn)出來。將微課運用到初中歷史課程的教學(xué)中不失為一種創(chuàng)新的思路，而如何運用、設(shè)計則是一個不可忽視的問題。

1.利用微課指引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的微課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地去制作微課資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，吸引學(xué)生的注意力。眾所周知，在當(dāng)前的在信息時代背景下，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)直接搜索到很多的電子資料，甚至獲得比老師還要豐富的電子資料。所以，在當(dāng)前的微課教學(xué)中，教師可以采取以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式，一改傳統(tǒng)的初中歷史課程中的填鴨式地灌輸，有效提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講解七年級下冊的“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”一課時，可以為學(xué)生布置課程作業(yè)，在課前，將全班分為幾個小組，分別為不同的小組設(shè)置不同的問題，比如平定準噶爾部貴族叛亂;平定大、小和卓叛亂;設(shè)置駐藏大臣和伊犁將軍;多倫會盟;修建避暑山莊等，學(xué)生自行搜索資料，制作成微課，學(xué)生自行總結(jié)后，再由歷史老師進行總結(jié)和講解，由此增強學(xué)生的理解。

2.利用微課提升學(xué)生對歷史知識的感知

歷史是一個又一個真實事件的存在，也是一個又一個鮮活人物的存在，歷史不是干癟的，同時也不是一個難以感知的抽象物體，它是鮮活的，是可以通過視頻、圖片以及文字來全面還原和展示的。所以在當(dāng)前的歷史微課教學(xué)中，教師一定要多多搜集教學(xué)資源，利用好教學(xué)資源，并且對其恰當(dāng)?shù)剡\用。這樣會有利于防止學(xué)生進行機械的記憶，以及混淆不同的歷史事件等。將抽象的文字轉(zhuǎn)化為一個又一個具象的圖片或者視頻，是老師應(yīng)該努力追求的目標。

3.利用微課拓展學(xué)生的歷史思維

在初中階段，學(xué)生正好處于“青春期”，這個階段的學(xué)生的心智還沒有完全成熟，但是他們的感知能力和認知能力都會獲得突飛猛進的進步，因此，思維的鍛煉，對于學(xué)生來說必不可少。教師要利用微課，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考、正反思辨等思維意識，也是十分重要的。比如，在當(dāng)前的很多初中歷史教材中都有關(guān)于歷史遺物和古跡之類的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生并沒有條件親自感受和體驗，所以教師可以將這部分的內(nèi)容和微課結(jié)合起來，通過展示生動形象的視頻與圖片等，豐富學(xué)生的見聞，拓展學(xué)生的歷史思維。

4.利用微課督促學(xué)生鞏固新知

對于很多初中生來說，歷史課程更多的是一種需要機械記憶的課程。學(xué)生在每次考試前都需要機械地背誦很多內(nèi)容，這也是很多學(xué)生學(xué)不好歷史的原因。利用微課，可以加強對學(xué)生的監(jiān)管，督促學(xué)生進行及時的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量，并且改善在初中歷史教學(xué)中的大部分復(fù)習(xí)方式是背誦和做習(xí)題的現(xiàn)象。毫無疑問，枯燥且無趣的課后作業(yè)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心情，以至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以利用微課的形式，引導(dǎo)和督促學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完一課后，通過甄選和對比不同的教學(xué)資源，在課余時間為學(xué)生播放與課程內(nèi)容相關(guān)的音像資料，進一步關(guān)注歷史事件的后續(xù)發(fā)展等。這也是對課程內(nèi)容的一次再拓展。如在學(xué)習(xí)完“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”一課后，教師可以制作兩次工業(yè)革命的對比圖標，其中包括時間、背景、影響、特點等重要內(nèi)容，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供學(xué)生自由下載和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對這一歷史事件的認知。

總而言之，微課的教學(xué)形式，有利于順應(yīng)當(dāng)前的課程改革，也有利于提高當(dāng)前初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課突破了傳統(tǒng)歷史課程的局限性，還原了歷史的具象，并且讓學(xué)生突破了當(dāng)前的時間和空間，通過視頻、照片、錄像等多重途徑重新認識歷史，對歷史產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，上好新形式的歷史課，還需要各位教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的反應(yīng)，豐富自己的歷史微課。

參考文獻：

[1]張志玉.微課在初中歷史教學(xué)中的運用思路[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（14）：53-54.

[2]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].教師，2015（16）95.

（責(zé)任編輯：姜波）