科學(xué)課課前的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)

李海冰

[摘 要] 按課標(biāo)教參要求，預(yù)設(shè)問題質(zhì)疑、預(yù)設(shè)教學(xué)過程、預(yù)設(shè)實驗猜想，收集實驗材料。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué)課;預(yù)設(shè)問題質(zhì)疑;實驗猜想

科學(xué)課是一門有趣的學(xué)科，其內(nèi)容包含物理、化學(xué)、生物等知識，以感性認(rèn)識為主，注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的愛好，為中學(xué)階段學(xué)習(xí)科學(xué)知識打好基礎(chǔ)。教好這門課的關(guān)鍵是講課要有情趣，善于聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，勤于動手實驗，認(rèn)真觀察思考。在教學(xué)中筆者注重課前的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，從小學(xué)生的角度出發(fā)，提出各種疑問，由淺入深，加深學(xué)生對課本所學(xué)知識的理解。

1.按課標(biāo)教參要求，預(yù)設(shè)問題質(zhì)疑

學(xué)生在探究的過程中，可能將后面即將學(xué)習(xí)的知識提出來。對于學(xué)生提出的問題，要告知學(xué)生時間有限，需待后面的學(xué)習(xí)過程來研究，并對學(xué)生勇于探索的精神給予鼓勵。

學(xué)生也可能提出目前還無法向其解釋清楚的問題。教師應(yīng)贊賞學(xué)生的質(zhì)疑精神，并建議學(xué)生查找有關(guān)資料，弄清這些知識，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

當(dāng)學(xué)生提出教師也未曾想到的實驗方法或現(xiàn)象時，教師應(yīng)贊賞學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，并對可行性的實驗以一個合作者的身份與學(xué)生共同探究。

2.按學(xué)生認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)教學(xué)過程

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)流程

“磁鐵的兩級”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第四章第三節(jié)內(nèi)容，是繼“磁鐵有磁性”后對磁鐵性質(zhì)的又一科學(xué)探究，是在學(xué)生明白磁鐵有磁性后，在對磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱的實驗過程中，認(rèn)識磁極這一科學(xué)現(xiàn)象。

根據(jù)學(xué)生對事物的認(rèn)知水平及邏輯思維能力，在課前準(zhǔn)備中，筆者對本課的教學(xué)流程做了如下設(shè)計：①實驗導(dǎo)入，引出問題;②大膽設(shè)想，自主探究;③總體評價，歸納小結(jié);④探究活動，拓展延伸。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

這符合認(rèn)識論過程和科學(xué)探究的要求，既體現(xiàn)了從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會，又注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，使課堂結(jié)構(gòu)自然流暢，學(xué)生易于接受。

（2）預(yù)設(shè)實驗猜想

在上述“實驗導(dǎo)入，引出問題”的環(huán)節(jié)中，做條形磁鐵吸引小鋼珠實驗前問：“如果把小鋼珠放在條形磁鐵的中間，一松手，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生猜測：一是小鋼珠不動;二是小鋼珠會掉在地上;三是小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾;四是小鋼珠在磁鐵上向兩邊滾時由于速度快而掉在地上。

基于上述預(yù)設(shè)猜想，結(jié)合課前的實驗操作，老師不僅在課堂上可以提出一些針對性較強(qiáng)的實驗要求，還可在課堂上給學(xué)生反復(fù)實驗探究真知預(yù)留足夠的時間，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，尊重事實的科學(xué)精神。

再如，當(dāng)學(xué)生完成了把小鋼珠放在條形磁鐵中間的試驗，并觀察到小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾的現(xiàn)象后，問：“這可能是什么原因造成的呢？”學(xué)生猜想：一是條形磁鐵向哪邊傾斜，小鋼珠就向哪邊滾;二是條形磁鐵的兩端磁力強(qiáng)，吸引小鋼珠向兩邊滾。

根據(jù)預(yù)設(shè)猜想，教師提醒學(xué)生一定要反復(fù)做此實驗，并且每次都必須把條形磁鐵水平放置，切勿傾斜。在學(xué)生按照上述要求反復(fù)實驗的過程中，逐步認(rèn)識小鋼球向磁鐵兩邊滾的事實，獲得科學(xué)的結(jié)論，為教學(xué)下一環(huán)節(jié)驗證條形磁鐵各部分磁力大小的實驗做好鋪墊。

3.按學(xué)生協(xié)作能力，預(yù)設(shè)合作要求

科學(xué)實驗課大多是分組實驗，實驗前要分好組、選好組長和操作手、記錄員外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的協(xié)作水平和協(xié)作能力，有針對性地預(yù)設(shè)合作實驗時的一般要求及特殊要求。

如：三年級下冊“磁鐵的兩極”在測條形磁鐵各部分吸起回形針個數(shù)的實驗中，由于三年級學(xué)生動手操作的穩(wěn)定性、持久性和準(zhǔn)確性都不及成年人，所以無論手拿條形磁鐵的操作手甲，還有在選定的點上掛回形針的操作手乙，都難免在操作時出現(xiàn)抖動不穩(wěn)、操作失誤的情況。所以，教師在預(yù)設(shè)合作要求時，應(yīng)提醒學(xué)生特別注意，對發(fā)生此類狀況要有充分的思想準(zhǔn)備，同時，最重要的是合作默契，操作細(xì)心。

4.按實驗難易程度，“預(yù)設(shè)”實驗材料

為了使科學(xué)實驗課得以順利開展，需要教師和學(xué)生在實驗前準(zhǔn)備多種多樣的材料。每個實驗進(jìn)行前，教師要根據(jù)實驗需要和當(dāng)?shù)氐膶嶋H，開出材料清單。學(xué)生收集實驗材料，往往出現(xiàn)容易收集的材料堆積，不易收集的材料短缺的情況，教師經(jīng)過整理后要做好對短缺材料的補(bǔ)充。

不僅如此，教師在課前還要用收集的材料進(jìn)行實驗，經(jīng)過課前試做實驗，不但可以檢驗這些材料的好壞優(yōu)劣，還能發(fā)現(xiàn)不便使用的材料，并及時進(jìn)行恰當(dāng)“改造”，便于實驗課順利進(jìn)行。凡是學(xué)生自己收集的實驗材料，最能喚起其實驗探究的積極性和主動性，也會使其獲得最大的快樂和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓曙光.正確處理好小學(xué)科學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系[J].新課程（下），2010（4）.

（責(zé)任編輯：呂研）