活用課后練習，優(yōu)化閱讀教學

劉華麗

有的教師看不上語文教材課后練習中的題目，覺得學生從中練不出什么能力來，他們看重的是那些厚厚的教輔資料中的花樣繁多的題目，這樣的做法其實是舍本逐末。因為課文后面的練習題體現(xiàn)了教材編者的意圖，還包含了課文的教學重難點，安排了語文要素的學習。所以，教師必須重視課后的練習，既要從中找出語文要素的教學目標，又要循序漸進地落實基礎知識的學習，提升學生的語言能力。

一、依據(jù)課后練習細化教學目標

教師在認真研讀文本之后，借助課后練習中提出的學習要求，可以找到課堂教學的有力抓手，開展學習語文要素的訓練活動。

統(tǒng)編教材的編者將語文要素的學習內容明確地寫在單元頁上，這樣一來，單元教學目標就不需要教師制定。每篇課文的課后練習將文本特點與語文要素的學習結合在一起，這需要教師認真審視課后練習所提出的學習要求，從中找出適合課文和學生學情的教學內容，細化教學目標。

如《小蝌蚪找媽媽》一課，課后練習中的4道題目分別是：1.分角色朗讀課文。2.蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。3.讀一讀，用動詞披、鼓、露、甩各說一句話。4.讀一讀，記一記（腦袋、口袋、袋子、袋鼠/歡迎、迎接、迎風、迎面/水塘、池塘、魚塘、荷塘）。仔細研讀這些課后練習題目提出的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)其指向的教學重點是在學習、積累詞語中關注表示動作的詞語的運用，再把這些詞語有效地運用到借助圖片講小蝌蚪找媽媽的故事中。因此，細化后的教學目標是：1.正確認讀本課15個生字（包括多音字“教”），會寫10個字（主要橫變提作偏旁的寫法）。2.積累多種類型的詞語，重點學習運用表示動作的詞語說句子。3.分角色朗讀課文；按圖片順序講述小蝌蚪找媽媽的故事，適當運用積累的詞語。這3個教學目標，目標1指向低年級的學習重點識字、寫字，體現(xiàn)的是基礎性、常識性教學內容；目標2指向語言積累和在模仿中學習運用，這是整個語文學習的核心內容；目標3是一種綜合目標，也是學習講故事的開始，最終指向概括課文內容這一小學階段的重點語文要素的學習?？梢姡@樣細化的教學目標，既顧及本篇課文自身的特點，又放眼未來語文要素學習的長線發(fā)展。

二、借助課后練習理清文本脈絡

進入中年級之后，在閱讀課文中，常常會出現(xiàn)理清課文脈絡或順序方面的學習要求。在有些課文中，課文篇幅比較長，行文的線索比較隱蔽，學生讀這樣的課文，好像一頭鉆進了樹林之中難以辨別方向，只在那些文章的細枝末節(jié)上打轉轉而暈頭轉向走不出那片林子。此時，在一些課后練習之中，編者會安排一些有助于學生理清課文脈絡的線索，或者提供一定的學習支架，學生抓住編者設置的標識或扶手，就能夠順利地達成學習目標。

如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，課后練習第2題是：默讀課文，填寫表格，再按照表格的提示復述這個故事。在這道填表格的題目中，填上相關內容并不重要，重要的是借助表格中的內容來復述故事，這就要求故事的內容不能亂，因為課文所講述的既不是急性子顧客的故事又不是慢性子裁縫的故事，而是由急性子顧客和慢性子裁縫兩個人物互相的表現(xiàn)組合在一起才形成的一個有趣的故事。這樣一來，學生在講述的時候往往會出現(xiàn)只顧著講一個人的故事，把另一個人給弄丟了，半路上想起來才回頭補述。所以，在教學中，教師可以用表格中的內容為抓手來指導學生練習有序地講故事。首先，教師要引導學生讀懂課文主要寫了一件什么事，是誰的事，再讓學生分別讀出急性子顧客提出的不同要求、慢性子裁縫給出的應對措施。其次，學生要注意急性子顧客要求的變化順序（即開始想做的衣服、后來一天天想改的衣服）。最后，學生從這些變化中體會到什么？從故事的結果推測，慢性子裁縫為什么這么做呢？經過這樣的訓練，學生在講述故事的時候才能夠做到次序清楚、內容明白。

三、利用課后練習突破教學瓶頸

有的教師在教學時把握不住什么教學重點、難點，眉毛胡子一把抓，教學的效果自然要大打折扣。其實，課文的教學重難點，編者往往在課后練習中加以體現(xiàn)，只是需要教師仔細從課后練習中加以有效分析，進行正確取舍即可。

如《在牛肚子里旅行》一課，課后練習中有這樣兩道題：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明。”“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽?！苯處熃Y合文本研讀就可以知道前一道題指向的是教學的重點，后一道題指向的就是教學難點。以突破教學難點為例，說它是教學難點是因為完成這道練習需要開展綜合性學習。即在教學中，教師先組織學生在課文中讀出“驚險”表現(xiàn)在哪些方面；再弄明白牛肚子的內部結構情況以及牛的消化方面的知識，由此畫出紅頭進出牛肚子的路線圖；最后借助路線圖來講述這個故事。

總之，課后練習是教學輔助系統(tǒng)中的重要內容，教師在備課和教學中，借助練習的內容與編者進行對話，可以比較準確地把握課文的教學目標并從中找出突破教學難點的有效路徑。