小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

張霞

語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造提出了明確要求。小學(xué)階段是學(xué)生審美觀建構(gòu)的重要階段，語文則是引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的主要學(xué)科。在閱讀教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文字，能夠拓寬學(xué)生對美的欣賞范圍，感受形式美與內(nèi)在美的聯(lián)系，并針對美與丑形成初步的認(rèn)知，提升對美的理性思考。具體來講，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的審美建構(gòu)可以從以下幾個方面進行。

一、把握文字表達，構(gòu)建語言美

體會漢語的語言表達是小學(xué)生文本閱讀的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要從表達形式入手，啟發(fā)學(xué)生體會文字中蘊含的節(jié)奏、意境、情感，并從作者的表達中感受漢語的美學(xué)價值。

例如，在《黃山奇石》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以抓住標(biāo)題中的一個“奇”字，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語表達的簡約之美。在課前導(dǎo)入中，教師可以設(shè)計問題：“作者用一個‘奇字來形容黃山各種各樣的石頭，請問你是怎么理解這個奇字的呢？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗給出“奇怪、神奇、新奇”等答案；在學(xué)生的參與中，教師進一步推進：課文中具體描寫的是哪幾塊石頭？這些石頭都奇在哪里？學(xué)生通過閱讀，說出“仙桃石、猴子觀海、仙人指路”等石頭名稱，并結(jié)合作者具體的文字表達感受石頭的奇特之處。這樣的教學(xué)設(shè)計將黃山奇石用直觀的文字為學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在對文字的理解與想象中，從簡到繁體會“奇”字所體現(xiàn)出的特點，進而感受漢字語言表達之美。

二、感受直觀情境，體會意境美

文字在表達中不僅能夠傳遞豐富的信息，更能夠調(diào)動讀者的想象，在情感共鳴與作用下形成獨特的意境。意境是我國傳統(tǒng)文化中獨有的概念，是一種可意會不可言說的審美體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生感受意境之美，是語文課堂教學(xué)高效的體現(xiàn)。

例如，在杜牧《山行》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從意境入手，引導(dǎo)學(xué)生通過文字線索勾勒出一幅山林秋色圖；圖中的山路、人家、白云、紅葉不僅在顏色對比上，凸顯了秋景的濃艷與清麗，還表達出作者悠閑的心情，并通過寄情于景的方式，形成優(yōu)美、淡雅的意境。由此可見，在詩詞閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出文字，在情感層面回顧文字中蘊含的美學(xué)價值，從而在意境中深入解讀詩詞的內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從意境入手，將文字的直觀信息與內(nèi)在情感相聯(lián)系，建立起溝通作者情感抒發(fā)與讀者情感體驗之間的橋梁，從而在文字中延伸意境。在古詩詞閱讀中我們通常會用到“意境”這個概念，古人創(chuàng)作詩詞的時候，常常采用情景交融、借景抒情的手法，因此，情與景之間的聯(lián)系使得詩歌意境的營造更具美感。

三、把握創(chuàng)作形象，體會情感美

創(chuàng)作形象是作者情感表達的主要載體。在文學(xué)作品中，作者通過人物塑造滲透情感價值，而人物的情感之美也會在其語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)作的形象。

例如，在《紀(jì)昌學(xué)箭》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從紀(jì)昌這個人物形象入手，根據(jù)其學(xué)習(xí)射箭的過程，理解人物身上勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神，并結(jié)合故事內(nèi)容，理解這個人物形象；再如在《小馬過河》這個寓言故事中，教師可以從小馬、媽媽等形象入手，引導(dǎo)學(xué)生感受小馬在遇到困難時的迷茫與彷徨，及至它在親自實踐后懂得的道理，進而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活、學(xué)習(xí)中的實際情況，說一說小馬這一形象蘊含的情感價值，并據(jù)此自我反思。創(chuàng)作形象中所展現(xiàn)出的美學(xué)價值，需要學(xué)生從精神層面進行把握，無論是人物形象，還是一些擬人的動物形象，其身上都蘊含著豐富的人文情感；在形象的把握與理解中，學(xué)生能夠自我反思，進而在審美構(gòu)建中實現(xiàn)情感價值的塑造。

四、指導(dǎo)讀寫結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)造美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過閱讀與寫作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作美，以表達自己對美學(xué)的獨特感受。讀寫結(jié)合是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方法。學(xué)生在接受了一定的審美熏陶后，必然會產(chǎn)生自我表達的欲望。

例如，在《彩色的夢》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合詩歌簡單的結(jié)構(gòu)、豐富的意象，為學(xué)生設(shè)計仿寫任務(wù)，學(xué)生通過仿照詩歌格式與語言表達方式，創(chuàng)作出的作品，有《大海的夢》《宇宙的夢》《彩色的果園》等等，充滿了童趣，也體現(xiàn)了學(xué)生對世界獨特的審美視角。再如在課外閱讀中，教師為學(xué)生提供了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一片段，并要求學(xué)生寫讀后感；學(xué)生在表達中對人物性格進行了理解與剖析，進一步感受到了林沖身上的忍耐與反抗精神。由此可見，借助閱讀與寫作之間的聯(lián)系，教師能夠為學(xué)生提供自我表達的機會，這是深入閱讀，強化學(xué)生閱讀與寫作能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生表達美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)的必然選擇。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，審美構(gòu)建是多方面的，教師需要從文字表達入手，根據(jù)漢字表達的特點，構(gòu)建語言之美；從詩詞情境入手，構(gòu)建意境之美；從創(chuàng)作形象入手，構(gòu)建情感之美；從讀寫結(jié)合入手，構(gòu)建創(chuàng)造之美。這樣才能讓閱讀過程突破單純的知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力，進而提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感悟文章的內(nèi)容，體會文學(xué)藝術(shù)的魅力，真正實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升，最終形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。