淺談小學(xué)英語教學(xué)的有效性開展

摘 要：隨著時代的發(fā)展，英語在教學(xué)中的地位也逐漸開始提升，小學(xué)是學(xué)生英語啟蒙的階段，是學(xué)生初次接觸英語階段。這一階段，教師作為引導(dǎo)學(xué)生英語入門的引導(dǎo)者，必須要思考如何有效的開展小學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語教學(xué) 有效性

小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生入門級階段教學(xué)，教師不能夠像初中和高中那樣，以知識傳授為主的教學(xué)模式。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特征、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，展開有效教學(xué)。以自然而又不失平庸的方式激發(fā)學(xué)生對英語的樂趣，讓學(xué)生剛接觸英語就能夠感受到英語不一樣的一面，這樣學(xué)生才會去接納這門科目，才會認(rèn)可這門科目。但是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的弊端仍然層出不窮，筆者在本次研究中，對這些弊端進(jìn)行揭露后，隨即展開了小學(xué)英語有效教學(xué)的研究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的缺陷

1.教師在教學(xué)方式上的缺陷

當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)將小學(xué)英語考試納入，小升初的考試當(dāng)中，因此小學(xué)英語被正式地納入小學(xué)主科當(dāng)中，教師也會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)期目標(biāo)和計劃^[1]。在教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師會采取面對面的灌輸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上以重視學(xué)生的知識和方法傳授為基礎(chǔ)，大量地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)英語，因此從教學(xué)方式上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變革是非常有必要的。

2.教學(xué)內(nèi)容的局限性缺陷

英語教學(xué)為學(xué)生展示的不僅僅是英語語言，應(yīng)該還要包括英語國家的文化、風(fēng)俗等。但是縱觀國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容基本上都是局限于課本知識的傳授，教師在課堂上幾乎不會向?qū)W生傳授有關(guān)于語言文化類知識，學(xué)生長期接受科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，不僅感受到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，還無法擴(kuò)寬自己的知識面。同時在新時代的教育理念下，我們需要培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的人，因此這種僅限于教材作為授課資源的教學(xué)模式，是不利于當(dāng)下的素質(zhì)教育的開展。

3.英語課外活動的缺乏

英語作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi)，還應(yīng)該延伸并拓展到課堂之外，課外作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第二課堂，是學(xué)生對英語進(jìn)行應(yīng)用交流的重要場所。但是在當(dāng)前，教學(xué)場所僅僅只是局限于教室之內(nèi)，課后學(xué)生只是簡單地完成老師布置的家庭作業(yè)，忽視了對學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。英語不像數(shù)學(xué)，動手多做題目就可以培養(yǎng)語感能力，英語的學(xué)習(xí)一定離不開說，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成多讀、多聽的習(xí)慣非常有必要。

二、小學(xué)英語教學(xué)的有效性開展實(shí)踐研究

1.多媒體結(jié)合下的小學(xué)英語有效教學(xué)

多媒體教學(xué)具有聲情并茂，圖文結(jié)合的特色，是豐富課堂教學(xué)，彰顯課堂色彩的教學(xué)手段之一。例如：在學(xué)習(xí)《we love animals》這一節(jié)時，筆者首先利用多媒體視頻，呈現(xiàn)出一幅動物園的3D全景圖，教師利用鼠標(biāo)拖動全景圖，隨之而來呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是動物園里各種不同的動物，有熊貓、老虎、獅子、狗等，每出現(xiàn)一只動物教師用英語向?qū)W生進(jìn)行介紹，比如：It′s a panda，學(xué)生則可以仿照書上的回答：cool I like it。教師通過動物園的3D全景圖讓學(xué)生結(jié)合活靈活現(xiàn)的動物來掌握各種有有關(guān)動物的名詞。為了活躍課堂氣氛，筆者同樣利用多媒體視頻，播放了手影大師通過變換手的不同動作，在展現(xiàn)出不同動物的手影圖案，并配上相應(yīng)的背景音樂，比如：視頻中出現(xiàn)了小狗的手影圖案時，教師即刻詢問學(xué)生：What's this？這時候?qū)W生有的學(xué)生沒有看懂手影代表什么動物，回答：It's a bear！隨后教師繼續(xù)播放了小狗的叫聲的音頻，學(xué)生這才回過神來：Oh， no！ It's a dog！本堂課筆者利用多媒體信息技術(shù)直觀化、生動性的特征，將課本知識編制成一段生動有趣、精致的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察視頻，并集合教師問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到英語世界的趣味性、生動性。

2.教學(xué)互動下的小學(xué)英語單詞記憶

詞匯學(xué)習(xí)始終是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)過程，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生記單詞的意識，可以讓學(xué)生意識到單詞在英語教學(xué)中的重要性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，小學(xué)生僅僅是機(jī)械式的記單詞，很少主動的思考如何有效地進(jìn)行單詞記憶，因此我們就會發(fā)現(xiàn)，今天記住了單詞，過了兩到三天又忘記了，因?yàn)閷W(xué)生只是在強(qiáng)制性的記單詞。筆者將教學(xué)互動策略引入英語單詞記憶中，例如在學(xué)習(xí)：《Look at me！》這一節(jié)時，本章節(jié)的詞匯要求重點(diǎn)記住眼睛、耳朵、嘴巴等器官類名詞，設(shè)計一個教學(xué)游戲。游戲兩人一組，制定好規(guī)則，當(dāng)一個人指著眼睛時，另外一個同學(xué)就必須說出鼻子的英語單詞，其中一個同學(xué)指著腳時，另外一個同學(xué)必須說出手的英語單詞，同樣當(dāng)指著鼻子，就應(yīng)該說出耳朵的英語單詞，以此類推，如同學(xué)突然說錯時，那么就會得到相應(yīng)的懲罰。為了在游戲中避免受到懲罰，都細(xì)心的回想起每一個單詞。該游戲不僅可以在課堂上開展，在課后學(xué)生也可以進(jìn)行，以此來加深單詞的記憶^[2]。

3.微課視頻下的小學(xué)英語課后學(xué)習(xí)

課后是學(xué)生鞏固知識，強(qiáng)化應(yīng)用的階段，小學(xué)生能動性不高，很少會主動地在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師想要學(xué)生在課后積極主動的學(xué)習(xí)，必須要有能夠吸引學(xué)生注意力的方式，筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過制作微課的形式來引導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完：《My weekend plan》這一單元時，比如：哆啦A夢、大耳朵圖圖等，要求學(xué)生在觀看完動畫片段后，在作業(yè)本上記一記動畫人物在暑假去了哪些地方游玩。由于動畫片一直都是學(xué)生非常感興趣的題材，因此學(xué)生課后觀看的非常認(rèn)真。同時為了定向的解決學(xué)生心中的困惑。

結(jié)語

新時代下的小學(xué)英語教學(xué)，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來整合教學(xué)資源和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂翠香.“魚”“漁”并授——談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J/OL].英語廣場，2019（08）：128-129.

[2]代正利，張洪霞.英韻國學(xué)經(jīng)典推廣到小學(xué)英語課堂的探新——以《英韻三字經(jīng)》為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（07）：68-72.

作者簡介

馬靜（1980.2—），女，河北省滄州市中小學(xué)二級教師，?？茖W(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。