小學(xué)班主任管理工作探析

周玉銘

摘 要：班主任作為整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊，就像是一艘大船上的舵手，掌握著航海的方向，同時(shí)也承擔(dān)著船員的生命責(zé)任，而小學(xué)班主任既需要保障小學(xué)生能夠全面發(fā)展，同時(shí)也要促進(jìn)小學(xué)生健康、茁壯地成長。因此為了讓小學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)與成長，班主任必定要提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，同時(shí)也要在班級(jí)中設(shè)置獎(jiǎng)罰制度，讓學(xué)生自主地約束自身，最后班主任可以組織小學(xué)生開展集體活動(dòng)，提高小學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，最終讓學(xué)生朝著正確的方向前行。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理

任重而道遠(yuǎn)的小學(xué)班主任需要付出更多的精力與時(shí)間來磨煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)展能力、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，才能夠讓小學(xué)生在德智體美勞中全面提升。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任作為管理的中心，“一言蔽之”的方式會(huì)極大地影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)在面對(duì)“不成熟”的小學(xué)生時(shí)，其管理預(yù)期可能也會(huì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，因此班主任應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)管理工作中做出改變，從而為小學(xué)生的發(fā)展帶來更好的明天。^[1]

一、提高教師修養(yǎng)，樹立良好榜樣

小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的“模仿”階段，尤其對(duì)于教師會(huì)產(chǎn)生崇拜的情感，不自覺地將教師作為自己成長道路上的效仿對(duì)象。而班主任作為與學(xué)生接觸最為密切的一位教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，因此班主任本身也要注重修養(yǎng)的提升，加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)力，從而為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，例如，班主任可以通過課余時(shí)間掌握最新的社會(huì)資訊，同時(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)中了解關(guān)于小學(xué)生的信息，從而在與學(xué)生進(jìn)行交談中，能夠?qū)⑵溥M(jìn)行滲透，用談笑風(fēng)生、幽默風(fēng)趣的風(fēng)格拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)建與學(xué)生之間的共同話題，從而形成良好的師生互動(dòng)效果，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任印象，進(jìn)而開啟“效仿”之風(fēng)，鍛煉學(xué)生的交際能力。^[2]

修養(yǎng)是指一個(gè)人的綜合素質(zhì)，能夠展現(xiàn)出一個(gè)人的獨(dú)特魅力。作為小學(xué)班主任更應(yīng)該樹立自身的獨(dú)特風(fēng)格，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)自身的印象，從而在兩者接觸過程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行耳濡目染，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生更加喜愛班主任，進(jìn)而提高對(duì)班主任的向心力。此時(shí)班主任的號(hào)召力便會(huì)得到有效的提升，進(jìn)而在班級(jí)的發(fā)展過程中，才能夠讓學(xué)生團(tuán)結(jié)一致地向前邁進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，為打造“所向披靡”的班集體做出鋪墊。

二、設(shè)置獎(jiǎng)罰制度，增強(qiáng)學(xué)生自制

小學(xué)生的心智發(fā)展不夠成熟，他們的自制能力以及自我約束能力比較差，需要班主任與任課教師進(jìn)行“強(qiáng)制”地管束，才能夠保障小學(xué)生在座位上順利地聽課。但是所有外在的約束力都具有一定的局限性，甚至很容易引起小學(xué)生的反感，為此班主任可以設(shè)置獎(jiǎng)罰制度，用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)學(xué)生形成無形的“約束”，讓學(xué)生在主觀意識(shí)上進(jìn)行積極地自我管理，從而減少犯錯(cuò)誤的頻率，然后在時(shí)間的推移中，慢慢地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能夠?yàn)槲磥淼陌l(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

例如，班主任為了讓學(xué)生能夠更加集中精力地聽課，便在班級(jí)管理中設(shè)置一項(xiàng)“回答問題”的獎(jiǎng)勵(lì)，只要學(xué)生在課堂中積極地回答老師的問題并且回答正確，便會(huì)贏得一朵小紅花，而積攢十朵小紅花之后便可以向班主任提出一個(gè)“合理”的愿望，由班主任幫你實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這樣規(guī)定，既能夠讓學(xué)生在課堂中的自制力得到增強(qiáng)，同時(shí)也能夠?yàn)榘嘀魅嗡茉煲粋€(gè)良好的想象。再例如班主任設(shè)置了“小懶蟲”的懲罰活動(dòng)，當(dāng)有學(xué)生遲到或者沒有按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行“懲罰”，如本日打掃衛(wèi)生或者擦除黑板等，此時(shí)學(xué)生為了避免“徒增”的勞動(dòng)量，必定會(huì)嚴(yán)格要求自己，減少犯錯(cuò)次數(shù)，同時(shí)班主任也能夠借此機(jī)會(huì)向?qū)W生傳遞“為自己行為負(fù)責(zé)”的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、組織集體活動(dòng)，提高團(tuán)結(jié)意識(shí)

一個(gè)班級(jí)最重要的就是每個(gè)學(xué)生都能夠團(tuán)結(jié)一致，共同營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時(shí)作為班主任應(yīng)該提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力。為此班主任可以定期組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，如班主任與體育教師商議，共同開展一個(gè)集體活動(dòng)“拔河比賽”，元旦舉行包餃子活動(dòng)，六一兒童節(jié)開展跳蚤市場活動(dòng)等等。既能夠讓學(xué)生的心情得到放松，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)班主任也可以邀請(qǐng)班級(jí)中的任課教師共同參與，形成教師與學(xué)生之間的對(duì)抗賽等?？傊顒?dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的體驗(yàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)的重要途徑，班主任應(yīng)該加以重視并廣泛應(yīng)用，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)班主任的管理與其他階段的班主任管理工作略有不同，更具全面性與綜合性，同時(shí)也兼顧著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與為人處世的培養(yǎng)，是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要因素。因此小學(xué)班主任應(yīng)該增強(qiáng)自身的實(shí)力，遵循現(xiàn)代化教育的理念，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展做出謀略，同時(shí)也要設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的管理模式，進(jìn)而幫助小學(xué)生成長為優(yōu)質(zhì)的人才，為社會(huì)的高速發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的儲(chǔ)備軍。^[3]

參考文獻(xiàn)

[1]高燕.新時(shí)代小學(xué)班級(jí)管理思考點(diǎn)滴[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：78.

[2]馬新愛.傾情做好小學(xué)班主任工作[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-12-25（020）.

[3]宋立華.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見問題及應(yīng)對(duì)策略分析[J].中國校外教育，2018（32）：41-42.