淺談體驗(yàn)式繪本閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的策略

吳桂梅

摘 要：3～6歲的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，口語(yǔ)表達(dá)能力和自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，敢于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，同時(shí)交往能力也不斷增強(qiáng)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀能很好地促進(jìn)幼兒潛在的語(yǔ)言、閱讀及社會(huì)性的發(fā)展。因此通過(guò)體驗(yàn)式繪本閱讀活動(dòng)，能引發(fā)幼兒在與同伴、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)交往過(guò)程中增進(jìn)了解、共同活動(dòng)、相互協(xié)作，從而形成良好的人際關(guān)系。本文通過(guò)分析幼兒社會(huì)交往能力的問(wèn)題現(xiàn)狀，提出通過(guò)體驗(yàn)式繪本閱讀活動(dòng)，提高幼兒的交往能力，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其心理社會(huì)能力的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)交往能力 體驗(yàn)式繪本閱讀 策略

良好的社會(huì)交往關(guān)系是幼兒心理社會(huì)能力發(fā)展的重要組成部分，但是由于幼兒年齡特點(diǎn)的特殊性，許多幼兒出現(xiàn)交往上的障礙和困難。“體驗(yàn)式繪本閱讀”更貼合3——6歲幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀、感受和體驗(yàn)等形式，將繪本故事中的榜樣行為轉(zhuǎn)化為自身的社會(huì)交往行為。同時(shí)也促使幼兒在社會(huì)交往過(guò)程中，能有意識(shí)地根據(jù)交往對(duì)象、交往目的和交往需求選擇有效的交往方法，從而有效運(yùn)用社會(huì)交往的“策略”，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提高。

一、3～6歲幼兒社會(huì)交往能力的問(wèn)題現(xiàn)狀

《指南》中的社會(huì)領(lǐng)域中提道：幼兒在與成人和社會(huì)交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。雖然幼兒通過(guò)在園的集體生活，在語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)能力方面都得到了發(fā)展，但是在社會(huì)交往中還是存在較多的問(wèn)題：

1.由于幼兒自身性格上的差異造成交往的問(wèn)題

3～6歲幼兒心智還不太成熟，由于性格上的差異，在社會(huì)交往中常常會(huì)出現(xiàn)一些不合群的現(xiàn)象，如不善于與人交往和溝通，與人交往時(shí)霸道、任性等不良行為。

2.由于幼兒自身經(jīng)驗(yàn)上的缺乏造成交往的問(wèn)題

由于自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以遇事經(jīng)常以自我為中心，喜歡找同伴或成人告狀，而大部分告狀以懲罰別人為目的，以此引起同伴或成人的注意。

3.由于成人教養(yǎng)方式上的不同造成交往的問(wèn)題

在集體生活和家庭生活中，由于教師或家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教養(yǎng)方式而造成交往問(wèn)題：如一些“權(quán)威型”或“放任型”的教師，容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)叛逆、執(zhí)拗等極端心理;一些教養(yǎng)方式錯(cuò)誤（溺愛(ài)、嚴(yán)厲），容易造成幼兒的情緒焦慮、自卑、暴躁等。

二、體驗(yàn)式繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的有效策略

“體驗(yàn)式繪本閱讀”是以繪本為媒介，讓幼兒在閱讀、理解、感受、體驗(yàn)和共情中習(xí)得與人交往的準(zhǔn)則和方法?，F(xiàn)基于3——6歲幼兒社會(huì)交往方面的問(wèn)題與現(xiàn)狀，圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、交往的問(wèn)題需求、繪本促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力價(jià)值點(diǎn)等方面提出有效策略：

1.基于幼兒交往中出現(xiàn)的問(wèn)題需求開(kāi)展體驗(yàn)式繪本閱讀

（1）借助體驗(yàn)式繪本閱讀活動(dòng)解決同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題

在幼兒園的一日學(xué)習(xí)和生活中，有很多幼兒社會(huì)交往的需求和契機(jī)，由此也引發(fā)了一些同伴交往問(wèn)題：如針對(duì)一些不敢主動(dòng)發(fā)起交往的內(nèi)向的幼兒，可以借助繪本《小白找朋友》學(xué)習(xí)繪本主人公小白主動(dòng)與小伙伴打招呼、主動(dòng)和同伴分享玩具等交往策略，引導(dǎo)幼兒將繪本中的交往策略應(yīng)用到生活和游戲中，例如在生活中通過(guò)小值日生、生活小游戲等形式鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與人溝通交流，調(diào)動(dòng)幼兒交友的積極性;在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用“交友策略”化解游戲中的溝通矛盾;在自主游戲中主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)信號(hào)參與小組或集體游戲等，從而將“交友策略”轉(zhuǎn)化為幼兒自身的交友行為。又如一些在游戲中經(jīng)常破壞他人游戲、不懂得和同伴合作的幼兒，可以借助繪本《三葉草帶來(lái)的幸?！罚龑?dǎo)幼兒向繪本故事中的小白鼠和小黑鼠學(xué)習(xí)，發(fā)生沖突后漸漸學(xué)會(huì)讓步、學(xué)會(huì)珍惜，并在自主游戲中發(fā)生類似交往矛盾時(shí)，鼓勵(lì)幼兒友好協(xié)商或討論交流等形式，從而巧妙化解同伴間的矛盾，體驗(yàn)不同交往策略帶來(lái)的改變和樂(lè)趣。

（2）借助體驗(yàn)式繪本閱讀活動(dòng)解決師幼交往中出現(xiàn)的問(wèn)題

幼兒園的一日皆生活，經(jīng)常會(huì)在一日生活中聽(tīng)到同伴的爭(zhēng)吵和告狀，目的是引起教師的注意或是為了懲罰同伴，有一些教師經(jīng)常采用置之不理或者嚴(yán)厲批評(píng)的方式，這樣容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)叛逆、執(zhí)拗等極端心理，從而也讓師幼關(guān)系變得更加疏遠(yuǎn)。如可借助繪本《不要告狀，除非是大事》，繪本內(nèi)容貼合幼兒的生活，并提供了簡(jiǎn)單易行的指導(dǎo)，讓幼兒懂得什么時(shí)候該自信解決問(wèn)題，什么時(shí)候該尋求幫助。繪本中溫暖和幽默的語(yǔ)言，同時(shí)也能引發(fā)教師的共鳴，避免了教師運(yùn)用消極的態(tài)度和方法去應(yīng)對(duì)，而更愿意采用這種民主的方式解決幼兒的告狀問(wèn)題，緩解師幼間的交往關(guān)系;除了引發(fā)教師的共鳴外，幼兒也能從故事中獲得解決“告狀”的方法和能力，如在區(qū)域游戲中添置“告狀游戲棋”，通過(guò)下棋的游戲方式鼓勵(lì)幼兒大膽地與同伴交流、討論尋找解決“告狀”事件的方法，嘗試從對(duì)方的心理分析和理解“被告狀人”的情緒，還可以通過(guò)在表演游戲中扮演角色，換位思考和體會(huì)角色的心理及社會(huì)行為帶來(lái)的影響，從情緒和心理上讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)、共情獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而更好地將書面化的交往策略運(yùn)用到實(shí)際生活和游戲中。采用這種自由而不放縱，指導(dǎo)而不支配的民主教養(yǎng)態(tài)度方式，能讓幼兒在社會(huì)交往中更積極、主動(dòng)，也有利于形成民主、和諧的師幼關(guān)系。

2.基于不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展體驗(yàn)式繪本閱讀

（1）小班幼兒正處于結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有明顯傾向的階段，是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。針對(duì)小班階段幼兒社會(huì)交往能力的特點(diǎn)，可以選擇文字簡(jiǎn)短、主題鮮明、重復(fù)語(yǔ)句多的社會(huì)性交往繪本，如繪本《你愿意做我的朋友嗎》《我懂禮貌》等，讓幼兒通過(guò)閱讀體驗(yàn)，了解主動(dòng)與人交往的方法，并開(kāi)展一些自主游戲表演、體驗(yàn)和分享，愿意主動(dòng)去和他人交往。

（2）中班幼兒隨著認(rèn)知水平的發(fā)展、知識(shí)面的擴(kuò)大以及自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，幼兒間的交往也開(kāi)始日益頻繁，屬于為了達(dá)到目標(biāo)會(huì)盡可能地取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的發(fā)展階段。如繪本《我總會(huì)忘記生你的氣》《貝克的心思誰(shuí)知道》，從情感上引發(fā)幼兒的共鳴，還可延伸到集體活動(dòng)或自主游戲中，積極創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)和空間，感受與他人交往的樂(lè)趣。

3.基于同伴交往主題的繪本開(kāi)展體驗(yàn)式繪本閱讀

當(dāng)今繪本的類別繁多，但是并不是都適合幼兒閱讀，因此如何有效挖掘同伴交往主題繪本中的教育價(jià)值至關(guān)重要。如《利勒比找到一個(gè)好朋友》——幫助幼兒?jiǎn)?dòng)交往的意愿、《小霸王富蘭克林》——引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處、《蹦蹦和跳跳的故事》——求同存異讓同伴間的友誼更美好、《兔子先生的大麻煩》——溝通交流才能解決問(wèn)題等。每一個(gè)經(jīng)典的繪本故事都有其值得挖掘的教育價(jià)值點(diǎn)，善于把握教育契機(jī)，不僅能幫助幼兒解決在社會(huì)交往中遇到的困難，還能將繪本中學(xué)到的同伴交往積極策略應(yīng)用于實(shí)際生活。