幼兒教師要以孩子視角開(kāi)展游戲

李元元

愛(ài)玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特點(diǎn)之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

一、孩子是游戲的主人

通過(guò)實(shí)證性研究，專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會(huì)性，是兒童的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

同時(shí)《3-6歲幼兒發(fā)展指南》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)” 可見(jiàn)在幼兒游戲中，教師的作用也是舉足輕重的，教師要做一個(gè)積極的紐帶，幫助和引導(dǎo)幼兒積極、健康地發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮在幼兒游戲中的特殊作用，以孩子的視角去開(kāi)展游戲，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

案例：在自由活動(dòng)時(shí)間，有幼兒發(fā)現(xiàn)窗外的樹(shù)葉飄落下來(lái)，她覺(jué)得很美，就學(xué)習(xí)樹(shù)葉掉落下來(lái)的樣子不停地旋轉(zhuǎn)。她的轉(zhuǎn)動(dòng)吸引到其他女孩子來(lái)比較誰(shuí)轉(zhuǎn)得更美。不一會(huì)，她們就不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)動(dòng)，有人提出來(lái)：“老師，您給我們配段音樂(lè)吧，這樣的話我們就可以像樹(shù)葉一樣跳舞啦！”

我為她們找到《一片樹(shù)葉掉下來(lái)》這首歌曲，并告訴她們：“這首歌曲中有一個(gè)特殊的聲音，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)”。大約聽(tīng)了兩遍，她們就有了新的發(fā)現(xiàn)：每唱到“一片樹(shù)葉掉下來(lái)”時(shí)，音樂(lè)中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)三角鐵“?！钡穆曇?。怎么把這個(gè)表現(xiàn)出來(lái)呢？經(jīng)過(guò)協(xié)商大家覺(jué)得：每出現(xiàn)一次“叮”的聲音，就要有一位幼兒蹲下去成為“落葉”，“落葉”掉下去就不能再動(dòng)了。孩子們玩得非常開(kāi)心，不一會(huì)，游戲就吸引到班上大多數(shù)孩子們的參與，在他們自行發(fā)起、自主制定規(guī)則的游戲中，孩子們玩得樂(lè)此不疲！

分析：

在本次活動(dòng)中教師真正做到讓幼兒成為游戲的主人，在游戲中真正獲得一定的發(fā)展。作為幼兒活動(dòng)的支持者，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于游戲的活動(dòng)區(qū)域，提供豐富的游戲材料，然后發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓孩子自由創(chuàng)造游戲;看到在幼兒的游戲行為和教育目標(biāo)的交叉點(diǎn)。在與幼兒的合作中教師并沒(méi)有左右幼兒的探索行為，而是當(dāng)孩子在探索中真正遇到困難時(shí)，教師在精神上、材料上以及游戲的策略上給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓孩子自己持續(xù)深入地進(jìn)行探索。作為引導(dǎo)者，教師看到幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的行為，及時(shí)的介入進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中提供幼兒能接受和能夠理解的指導(dǎo)，促使幼兒的活動(dòng)朝著大膽探索的方向發(fā)展，從而真正發(fā)揮游戲的作用。

二、以孩子視角用他們喜歡的方式游戲

在游戲中給孩子更多的自由和快樂(lè)，看到孩子的笑臉，我們老師也能收獲快樂(lè)和幸福。

案例：一直以來(lái)，我們的區(qū)域活動(dòng)基本上都是老師準(zhǔn)備什么材料或者創(chuàng)設(shè)什么環(huán)境，幼兒會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的游戲和創(chuàng)造，但是我發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展一段時(shí)間區(qū)域活動(dòng)后，很多孩子只是在各個(gè)區(qū)域內(nèi)打鬧，很敷衍地在玩游戲。直到一天早上，一鳴小朋友帶來(lái)幾罐他的“寶貝”，有：玉米、貝殼等，他說(shuō)：“我要用這些東西做出一個(gè)變形金剛！”我說(shuō)：“好呀，我很期待你的作品！”

區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間，一鳴一個(gè)人抱著這些瓶瓶罐罐在那里很忙碌地創(chuàng)造著自己的作品。不一會(huì)，我們看到一鳴用這些看起來(lái)沒(méi)有什么價(jià)值的物品真的做出了一個(gè)“變形金剛”，我們都很喜歡這個(gè)作品！但是這個(gè)“變形金剛”不是立體的，只能躺著不能站起來(lái)。

有幾個(gè)孩子也想加入一鳴的創(chuàng)作當(dāng)中，小羽說(shuō)：“我要做一個(gè)能站起來(lái)的動(dòng)物”。隨即他和另外一個(gè)男生就開(kāi)始翻閱關(guān)于動(dòng)物造型的資料圖片。糖糖說(shuō)：“我想把這些東西變成彩色的！”她也組成了自己的團(tuán)隊(duì)，她們計(jì)劃在一些樹(shù)枝、樹(shù)葉上涂上漂亮的顏色來(lái)做裝飾。經(jīng)過(guò)商量，孩子們們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的這些材料根本滿(mǎn)足不了創(chuàng)作的需求，怎么辦？這時(shí)我提醒孩子們：可以采取求助的方法來(lái)豐富操作材料。孩子們聽(tīng)后受到啟發(fā)，發(fā)動(dòng)全班小朋友和家長(zhǎng)們共同幫助自己，去尋找自己需要的操作材料。

當(dāng)大家把自己搜羅到的更多的“寶貝”放在一起?！巴邸闭媸歉魇礁鳂?！真正的創(chuàng)作開(kāi)始了！

我發(fā)現(xiàn)他們的游戲越來(lái)越有意思了，他們的想法似乎是隨著制作的過(guò)程而變化著的。松塔這樣看起來(lái)像刺猬，那我們今天就做刺猬。經(jīng)過(guò)幾天的忙碌，最終，他們創(chuàng)作出了不同風(fēng)格的很多作品。

分析：

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，一鳴小朋友在有新的想法后先是獨(dú)立完成游戲，其他幼兒看到他的游戲具有研究以及探索的價(jià)值后，自發(fā)地參與到游戲當(dāng)中，并且在一鳴的啟發(fā)下有了自己的新的創(chuàng)作方向。根據(jù)以上兩個(gè)案例中孩子們?cè)诨顒?dòng)中的做法我做了以下的分析：我們教師要以孩子視角做好游戲活動(dòng)中的支持者與引導(dǎo)者。

1.經(jīng)常對(duì)操作材料進(jìn)行調(diào)整

根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒自己設(shè)計(jì)進(jìn)行游戲增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展。

2.針對(duì)幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功。

3.有計(jì)劃的投放材料。

操作材料是按從簡(jiǎn)到繁從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主自律能力。

總之，教師要把握在幼兒游戲中重要的角色，充分發(fā)揮作用促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展，幫助幼兒在原有的基礎(chǔ)上提高以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。