“強師”背景下高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)探析

李 哲,王瑩瑩,楊 光

(東北師范大學(xué) 體育學(xué)院,吉林 長春 130024)

2021年的“兩會”上,習(xí)近平總書記強調(diào):“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師,才會有高質(zhì)量的教育?！?022年4月,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》指出:努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、特殊教育)教師隊伍,為加快實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障。幼兒體育教師作為基礎(chǔ)教育教師隊伍的有機組成,是新時期體育教育一體化催生的新興教師群體。打造一支綜合素養(yǎng)深厚、保教能力突出、體育水平扎實的幼兒體育師資隊伍,不僅對全面加強教師隊伍體系化建設(shè)具有重要意義,而且對系統(tǒng)推進幼兒體育內(nèi)涵式發(fā)展具有重大價值。因此,本研究基于新時代“強師”背景,對高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)的意蘊、困境和策略展開理論探析,冀以為幼兒體育事業(yè)造就高水平、高質(zhì)量師資提供有益借鑒。

1 高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)的時代意蘊

1.1 高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師的內(nèi)涵

幼兒體育教師是指在幼兒園中專門從事學(xué)齡前兒童體育教育教學(xué)的專業(yè)人員[1]。與中小學(xué)體育教師相比,幼兒體育教師的知識與能力要求更加全面和綜合,即在具備體育教學(xué)基本素養(yǎng)之余,還要掌握幼兒身心發(fā)展的特征、幼兒保教活動的規(guī)律以及幼兒體育與教育實踐融合的能力等。深究其因,幼兒的身心發(fā)展水平、動作形成過程以及認(rèn)知構(gòu)建特征的起始性與生成性,決定了幼兒階段的體育并非中小學(xué)體育的“簡版”或者“縮影”,而是各種合乎幼兒認(rèn)知方式與接受水平的并富有教育意義和引導(dǎo)價值的運動型游戲,但“游戲”一詞的表達,絕非意味著幼兒體育更為簡單、更好操作、更具通俗性,而是需要以葆有天性、尊重個性、發(fā)展社會性的理念,以保育、教育、體育相融通的方式,實現(xiàn)幼兒的自由全面發(fā)展。一言以蔽之,幼兒體育教師的高素質(zhì)是“道德、知識、能力、情意”綜合統(tǒng)一的高素質(zhì),專業(yè)化是“善保教、擅體育”雙重素養(yǎng)的專業(yè)化。

1.2 高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)的價值

要辦人民滿意的教育,必須擁有人民滿意的教師,幼兒體育當(dāng)是如此。做好高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍的建設(shè)無論是對幼兒體育質(zhì)量的提升,抑或?qū)τ變荷硇慕】档拇龠M都具有極其重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。

《幼兒園工作規(guī)程》中明文規(guī)定幼兒園的任務(wù)是:實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育,促進幼兒身心和諧發(fā)展。所以,做好幼兒的體育工作不僅決定著學(xué)前教育均衡推進的任務(wù)完成,更影響著幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)實現(xiàn)。而要做好這項功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè),其根本關(guān)鍵點在于“優(yōu)保”“知體”“善育”的幼兒體育教師人員力量。因為,作為生命伊始的幼兒,尚處于人生的萌芽階段,是“未完成”“未成熟”的特殊存在,其個體生活仍更多地受制于、服從于、自洽于其內(nèi)在的天然秉性,也就使得幼兒的自主意識、自控能力與行為習(xí)慣十分薄弱,科學(xué)合理的體育運動難以獨立自主完成,更大程度地需要依靠幼兒體育教師的有效引導(dǎo)和針對協(xié)助予以實現(xiàn)。進一步講,作為幼兒體育活動踐行者的幼兒體育教師,其素養(yǎng)和能力的全面與否,又將直接關(guān)涉到幼兒體育實施與開展的成效。其是由于,包括體育課程構(gòu)建、健康計劃制定、體育咨詢服務(wù)、個性化體育方案設(shè)計等在內(nèi)的一系列幼兒體育活動,不僅需要幼兒體育教師厚植學(xué)前教育的學(xué)科素養(yǎng)和能力,具備體育與健康的專業(yè)理論和技能,還需幼兒體育教師對幼兒游戲的創(chuàng)設(shè)、組織、實施、評價等游刃有余。所以,要辦好學(xué)前教育,提升幼兒體育質(zhì)量,真正滿足幼兒健康發(fā)展的需求,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒體育教師隊伍既是基本前提,同是題中之義。

2 高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境

2.1 政策導(dǎo)向不夠明確,高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)缺乏制高點

政策是國家或政黨為實現(xiàn)一定歷史時期的任務(wù)路線而制定的行動根據(jù)與準(zhǔn)則,具有規(guī)劃、引導(dǎo)、調(diào)整等作用[2]。2010年以后,我國大力發(fā)展學(xué)前教育,為指導(dǎo)其各項工作連續(xù)頒布了一系列政策條例,其中《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》《關(guān)于做好2018年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織實施工作的通知》等法規(guī)文本的印發(fā)使我國幼兒教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)了有法可依、有規(guī)可循,為幼兒教師質(zhì)量的提升夯實了堅實的政策基礎(chǔ)。但是,幼兒體育教師雖為幼兒教師群體中的一員,卻因所授體育學(xué)科的特殊性質(zhì)對專業(yè)能力和素養(yǎng)有著更加嚴(yán)格的綜合性要求,即若想成為一名合格的幼兒體育教師,不僅需要懂體育教育教學(xué),還需要懂學(xué)前教育規(guī)律。

而截止目前,國務(wù)院、教育部與國家體育總局等機構(gòu)并未出臺過專門性、指向性的幼兒體育教師隊伍建設(shè)的法令條文,僅是在所頒發(fā)的其他有關(guān)學(xué)前教育、體育的政策法規(guī)中偶有提及相關(guān)指導(dǎo)意見,在引領(lǐng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師人才建設(shè)的政策導(dǎo)向上略顯不足[3]。在政策法規(guī)體系尚未建立健全的情況下,體育和教育兩個管理部門如何分工?教育部內(nèi)部教師工作司、體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司與基礎(chǔ)教育司三個司局如何協(xié)調(diào)?幼兒體育師資培養(yǎng)、選拔、培訓(xùn)、監(jiān)督等工作如何有序開展?一系列問題未能得到必要的安排和回答。例如,中小學(xué)和幼兒園教師資格考試中并沒有幼兒園體育這一考試科目,所頒發(fā)的證書中也缺少幼兒園體育教師這一類別,幼兒園《保教知識與能力》考試大綱中僅有“游戲活動的指導(dǎo)”和“掌握幼兒健康領(lǐng)域教育的基本知識和相應(yīng)教育方法”兩塊內(nèi)容與幼兒園體育能夠產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián),但并不能精準(zhǔn)地考察出職業(yè)申請人員對幼兒體育的理解力與掌握度。

2.2 社會認(rèn)同存在偏見,高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)缺欠立足點

1985年,我國政府決定每年的9月10日為教師節(jié)。教師節(jié)的設(shè)立,意味著廣大教師為教育事業(yè)所作貢獻得到了高度認(rèn)可,彰顯了教師在全社會的特殊地位和重要作用。步入新時代,習(xí)近平總書記始終堅持倡導(dǎo)全社會尊師重教,圍繞“使教師成為最受社會尊重的職業(yè)”“讓廣大教師享有應(yīng)有的社會聲望”等發(fā)表重要講話。充分體現(xiàn)出黨和國家對提高教師社會地位一以貫之的高度重視。然而,由于受到中國傳統(tǒng)文化“唯上、唯書”思維的沖擊,一直以來人們對體育的認(rèn)識就表現(xiàn)不足,使得體育教育未得到應(yīng)有的位置,體育教師也未獲得應(yīng)有的重視[4]。即使在國家和社會的大力號召之下,也不得不承認(rèn),現(xiàn)實中體育教師的社會地位與其他主科教師相比仍然相形見絀。

幼兒體育教師是幼兒教師隊伍的一員,也是體育教師群體的一部分,二者所面臨的“身份認(rèn)同關(guān)”問題在其身上如出一轍,甚至更為嚴(yán)重。局限于現(xiàn)有論證的不足,可以從幼兒教師和體育教師的整體境況延展窺探。伴隨幼兒體育的不斷升溫,幼兒體育教師相關(guān)議題雖已在學(xué)術(shù)界引起關(guān)注和探討,但在更多社會民眾的心中,“大高初小幼”教師能力存在著“等級差異”,而幼兒教師常被至于梯級隊伍的最底層[5],“德智體美勞”全面發(fā)展雖始終被倡導(dǎo),但體育卻常排列在五育時序的末流端[6],二者的“復(fù)合體”—幼兒體育教師,其社會認(rèn)同程度可想而知。甚至出現(xiàn)過這樣的言論:幼兒體育教師有存在的必要嗎?幼兒體育教師不需要專業(yè)素養(yǎng)吧?會喊口令、會整隊伍、動得起來、玩的開心不就可以輕松勝任嗎?加之,幼兒園教師待遇保障機制、工資長效聯(lián)動機制仍處于待完善階段,地域間、城鄉(xiāng)間、民公間幼兒園在辦園理念和經(jīng)費投入上依舊差距顯然[7],這使得幼兒體育教師儼然成為當(dāng)前教師群體中重視程度不足、社會地位偏低、職業(yè)聲望不高的一群可有可無的“幼兒保姆”。

2.3 培養(yǎng)體系有待完善,高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)缺失著力點

黨的十九大報告指出:新時代我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在生活水平和方式的迭換轉(zhuǎn)變下,物質(zhì)文化已不再是人民日益廣泛美好生活的唯一需要,教育且高質(zhì)量的教育日漸成為追求的目標(biāo)。為此,習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào):“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。生動詮釋出教師教育體系對于教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵意義。且從某種意義上講,只有形成了高水平的師資培養(yǎng)體系,才能提升教師專業(yè)教育質(zhì)量,才能實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的時代目標(biāo)。

綜觀現(xiàn)況,我國幼兒體育教師培養(yǎng)體系主要包括三種方式:一是體育院校(廣州體育學(xué)院、河北體育學(xué)院等)體育教育專業(yè)幼兒體育方向,其注重體育基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng),但與學(xué)前教育間聯(lián)系較少,表現(xiàn)出體育教學(xué)能力突出,學(xué)前教育素養(yǎng)偏弱[8];二是普通高校(1095所本?？圃盒?學(xué)前教育專業(yè),此類注重學(xué)前知識的講授與傳達,具備深厚的學(xué)前教育功底,卻因未經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育理論與技能,缺乏對體育教學(xué)方式和內(nèi)容的把握[9];三是高職高專(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校等)幼兒體育專業(yè),該專業(yè)既注重學(xué)生學(xué)前教育理論的培養(yǎng),又關(guān)注學(xué)生體育教學(xué)技能的習(xí)得,是現(xiàn)階段幼兒體育教師培養(yǎng)的搖籃,但局限于開設(shè)時間短暫,成熟體系欠缺,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系、學(xué)分分配、教學(xué)進程等方面尚處于摸索階段[10]?？傊?上述三種人才培養(yǎng)模式在幼兒體育師資培育上各具利弊,雖能一定程度緩解目前人才需求的緊迫局面,但在市場導(dǎo)向沖擊之下幼兒體育教師人員供給的數(shù)量和質(zhì)量仍然相距甚遠。

2.4 專業(yè)發(fā)展遭遇阻礙,高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)缺少持續(xù)點

教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)教育(由師范院校為主體的教師教育機構(gòu)完成的教師培養(yǎng))后,在教育教學(xué)工作中能夠再持續(xù)不斷地提升業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平的過程[11]?！督處熃逃衽d行動計劃(2018-2022年)》指出:建立健全教師成長發(fā)展的支持服務(wù)體系,高質(zhì)量開展教師全員培訓(xùn),培訓(xùn)的針對性和實效性不斷提高?！蛾P(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》進一步明確:建立幼兒園教師專業(yè)成長機制,健全培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢?新時期教師專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)既是要做好師范教育與在職教師的培訓(xùn)工作,還要動員每一位教師通過教學(xué)實踐促進自身專業(yè)水平的不斷提升。

然而,現(xiàn)實狀況卻不容樂觀。根據(jù)國家每年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù),我國學(xué)前教育多以民辦幼兒園為主要形式。這就容易導(dǎo)致幼兒園在經(jīng)濟利益驅(qū)使下追求辦園效益最大化,管理者和教師的重心向經(jīng)濟角度傾斜,進入以預(yù)算、市場、效率為導(dǎo)向的企業(yè)模式,幼兒則由教育對象向收入支柱轉(zhuǎn)變[12]。在幼兒園經(jīng)營效益的經(jīng)濟帶動下,學(xué)前教育中屢屢出現(xiàn)幼兒教師“以一代二”的不良現(xiàn)象(一名教師承擔(dān)兩門及以上的教學(xué)工作)[13]。此外,從體育教師專業(yè)發(fā)展考量,體育教師地位低、事務(wù)多、壓力重是常態(tài),在職業(yè)上的“特殊性”(體育被理解為副科)和在性別上的“優(yōu)勢性”(男性教師居多)常使其在擔(dān)任體育與健康課程的同時,承擔(dān)著其他時段的臨時性任務(wù),成為了各種活動的主要勞動者,有限精力內(nèi)工作的自主性、動力性與反思性急劇下降[14]。同時,從組織變革的角度理解,幼兒體育教師專職化趨勢正值發(fā)展期,各項體系機制尚未建立健全,以前的研修培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和運行機制并不能完全適應(yīng)和滿足幼兒體育教師專業(yè)發(fā)展的需求。故在多重矛盾得不到有效調(diào)和之下,導(dǎo)致幼兒體育教師職業(yè)倦怠頻繁滋生,在職成長和專業(yè)發(fā)展遭遇阻礙。

3 高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)的推進策略

3.1 通過制度法規(guī)的建立健全,增強高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)的引導(dǎo)力

人才培育的實踐證明:完善的制度法規(guī)設(shè)計有利于人才的快速成長,形成人才輩出的良好局面;反之則會抑制人才發(fā)展,甚至埋沒人才[15]。高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍的建設(shè)真實地受到政治生態(tài)與政策體系的制約,提供詳細規(guī)范的制度、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地將其導(dǎo)入合理化軌道。

具體措施為:第一,加強幼兒體育教師隊伍建設(shè)頂層設(shè)計,組織法律、體育和學(xué)前教育屆專家研究制定幼兒體育師資發(fā)展微觀化、可視化與操作化政策,嚴(yán)格規(guī)范幼兒體育教師的準(zhǔn)入資格、任用條件、培養(yǎng)培訓(xùn)、績效考核、薪酬待遇等,確保幼兒體育教師隊伍建設(shè)具備堅實的制度保障;第二,完善幼兒體育教師資格準(zhǔn)入制度,結(jié)合紙筆測驗、教案撰寫和教學(xué)試講等多元評價形式,對申請者的專業(yè)認(rèn)同、保教素養(yǎng)、體育能力以及實踐思維等進行綜合性考察,同時針對非師范生身份的申請者,要求其出示國家認(rèn)可的教師教育經(jīng)歷相關(guān)材料證明,以完善的教師資格準(zhǔn)入認(rèn)證制度認(rèn)真把好幼兒體育教師“入口關(guān)”;第三,建立幼兒體育教師資格更新制度,以日本教師資格的十年更新措施為借鑒,以幼兒體育教師的崗位工作特性和能力屬性為根據(jù),補增重新申請與考核的定期注冊機制,進而保障幼兒體育教師的持續(xù)性提升;第四,形成幼兒體育教師考核評價制度,以中小學(xué)教師考評機制為參照,以學(xué)前教育要求和幼兒教師職業(yè)特征為依托,設(shè)制獨立科學(xué)的幼兒體育教師考核標(biāo)準(zhǔn)與評價程序,從而增強幼兒體育教師的專業(yè)發(fā)展動力。

3.2 通過地位待遇的保障提升,凝聚高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)的向心力

教師的身份、待遇與社會地位是影響教師隊伍數(shù)量、質(zhì)量及穩(wěn)定性的重要因素[16],而幼兒體育教師的穩(wěn)定和質(zhì)量又是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍的落腳點。

(1)在社會環(huán)境下,個體的身份認(rèn)同總是與情景中的他人反饋相勾連,幼兒體育教師身份觀的建構(gòu)常常受到當(dāng)代文化和輿情的浸染。即當(dāng)幼兒家長和社會成員時以“保姆”等稱呼幼兒體育教師時,其會將自身專業(yè)角色淡化,選擇大眾認(rèn)同的職業(yè)定位,并將工作性質(zhì)趨向簡單化。此外,近年來關(guān)于幼兒教師的負(fù)面報道層出不窮,這讓本就社會聲望不高的幼兒體育教師更是遭受社會輿論的挑戰(zhàn)。所以,需要為幼兒體育教師建立專業(yè)身份和提高社會認(rèn)同,加大對人民群眾的宣傳和教育力度,引導(dǎo)大眾客觀、科學(xué)地評價幼兒體育教師這一職業(yè)。一是要引導(dǎo)媒體宣傳、報道相關(guān)政策,強化公眾對幼兒體育教師重要性和專業(yè)性的認(rèn)識;二是相關(guān)部門要做好信息傳播的篩查,確保新聞報道的真實性和客觀性,對惡意抹黑、虛假宣傳的媒體及個人依法追究責(zé)任;三是把優(yōu)秀一線幼兒體育教學(xué)活動做成案例普及宣傳,對具有典型性和示范性的幼兒體育教師個體或群體展開贊頌和推介。

(2)當(dāng)工資待遇與其付出努力成正比后幼兒體育教師才能增強對自身專業(yè)的認(rèn)可程度。教育部印發(fā)《縣域?qū)W前教育普及普惠督導(dǎo)評估辦法》要求:落實公辦幼兒園教師工資待遇保障政策,民辦教師工資待遇參照公辦教師核算,并逐年提高學(xué)前教師工資待遇。所以,為保障幼兒體育教師隊伍建設(shè)的質(zhì)和效,在加強社會地位的同時還要切實提升幼兒體育教師的工資待遇。一是國家適當(dāng)上調(diào)對幼兒體育的關(guān)注和財政力度,明確省市縣區(qū)有關(guān)部門的責(zé)任,并每年劃撥一定的專項資金支持幼兒體育教師發(fā)展;二是建立幼兒體育教師津補貼機制,該辦法在我國農(nóng)村偏遠教師中已有先例,起到了積極效果,在幼兒體育教師中亦可效仿,實現(xiàn)向薄弱環(huán)節(jié)傾斜;三是健全幼兒體育教師社會保障方案,公辦園按時繳納住房公積金、醫(yī)療保險等,普惠性民辦園可通過政府購買公共服務(wù)等方式保障各項福利待遇,非普惠性民辦園應(yīng)將聘用合同上報教育主管部門備案,確保合同條款正常執(zhí)行。

3.3 通過培養(yǎng)機制的創(chuàng)新升級,激活高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)的生命力

專業(yè)教育是幼兒體育教師學(xué)前教育素養(yǎng)掌握、體育理論技能習(xí)得以及優(yōu)質(zhì)育人思維形成的關(guān)鍵階段,對幼兒體育教師職業(yè)生涯影響巨大。建設(shè)幼兒體育教師隊伍需從培養(yǎng)的源頭入手,以高素質(zhì)、專業(yè)化為目標(biāo)定位,創(chuàng)新形成體育、保育、教育相融合的培養(yǎng)機制。

(1)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確定位于“高素質(zhì)”“專業(yè)化”兩項要求上。高素質(zhì)是指幼兒體育教師道德、知識、能力、情意的綜合統(tǒng)一,即:道德為理解和把握社會主義核心價值觀,能夠?qū)⒙殬I(yè)倫理內(nèi)化為職業(yè)精神等;知識為扎實的體育知識、廣博的學(xué)前理論、教與學(xué)的知識等;能力為組織協(xié)調(diào)能力、實踐反思能力、終身學(xué)習(xí)能力等;情意為矢志不移的教師意志、積極向上的教師情感、包容理解與無私奉獻的人格品質(zhì)等。專業(yè)化是指幼兒體育教師“善保教”和“擅體育”的合二為一,即:豐富的體育情懷和堅定的體育信仰,熱愛體育事業(yè)、熱愛幼兒;通曉幼兒身心發(fā)展水平與規(guī)律的專業(yè)知識,并能運用到體育教學(xué)中的專業(yè)能力;系統(tǒng)掌握幼兒保育、幼兒教育和體育的理論與技能,理解其本質(zhì),并形成引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)的體育路徑。

(2)合理規(guī)劃培養(yǎng)布局?；谝陨嫌變后w育教師三種人才培養(yǎng)方式,認(rèn)為應(yīng)確立“一個重點、三個補充”的培養(yǎng)布局。以幼兒師范高等?？茖W(xué)校為布局重點,在現(xiàn)有37所學(xué)校中開齊開全幼兒體育專業(yè),充分發(fā)揮幼兒師專的獨特辦學(xué)優(yōu)勢;以高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)和體育教育專業(yè)、體育院校幼兒體育方向為布局補充,堅持“走出去”和“請進來”的方針,凸顯固有的特色,填補缺失的內(nèi)容。例如,在高師院校學(xué)前教育專業(yè)中加強體育課程比重,強化學(xué)前畢業(yè)生對體育知識和技能的掌握;在高師院校體育教育專業(yè)擴展幼兒體育方向,利用師范院校的辦學(xué)性質(zhì),讓具有幼兒體育意愿的學(xué)生提升幼兒保育和教育能力;在專業(yè)體育院校建設(shè)幼兒體育專業(yè),通過引進幼兒保育和教育的師資人才,并與地域周邊幼兒園建立合作關(guān)系,增強該專業(yè)學(xué)生的幼兒保教素養(yǎng)。

(3)科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)課程。幼兒體育教師培養(yǎng)課程的價值在于幫助學(xué)習(xí)者理解與領(lǐng)悟幼兒階段的特性和規(guī)律,掌握幼兒體育、保育和教育的理論與技能。構(gòu)建幼兒體育專業(yè)課程體系需要兼顧好兩個關(guān)系:既要考慮體育屬性,又不能忽視教育屬性;既要滿足培養(yǎng)要求,又要立足實際情況。展開來看:課程目標(biāo)包括幼兒體育的信念與責(zé)任,幼兒體育的知識與能力,幼兒體育的實踐與體驗等;課程設(shè)置包括兒童發(fā)展與學(xué)習(xí),幼兒教育基礎(chǔ),體育學(xué)科與術(shù)科,幼兒活動與指導(dǎo),幼兒園與家庭、社會,幼兒園與小學(xué),職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等,并針對每個領(lǐng)域?qū)?yīng)學(xué)習(xí)模塊和科目以及最低限度的必修與選修學(xué)分要求。

3.4 通過職前職后的有機銜接,保證高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍建設(shè)的發(fā)展力

缺失完善的專業(yè)發(fā)展體系是當(dāng)前幼兒體育教師職業(yè)層次偏低的重要原因之一,也是幼兒體育教師發(fā)展動力不足的深層根源之一。為有效破解幼兒體育教師職后的專業(yè)發(fā)展難題,應(yīng)基于終身教育理念,強化職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的有機銜接。

(1)課程設(shè)置有機銜接。注重幼兒體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程的一體化構(gòu)建,采用統(tǒng)籌的方式避免出現(xiàn)課程設(shè)置重復(fù)化。一是將在職教師培訓(xùn)經(jīng)驗開發(fā)成教學(xué)實踐內(nèi)容,打破職前課程與幼兒體育需求間的邊界壁壘。二是以理念提升、知識更新和技能強化為職后課程構(gòu)建重點,對體育學(xué)科知識、學(xué)前教育理論以及專業(yè)實踐能力進一步增強。三是邀請一線優(yōu)秀幼兒體育教師蒞臨培養(yǎng)院校指導(dǎo)評價,與學(xué)生形成幫扶關(guān)系,實現(xiàn)雙贏。四是定期組織開展職前職后技能競賽,實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促用。

(2)師資配置有機銜接。實現(xiàn)幼兒體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)人力資源互補與利用最大化,逐步形成人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展共同體。一是將職后培訓(xùn)工作納入到培養(yǎng)院校教師崗位職責(zé),協(xié)同專業(yè)學(xué)生參與研修培訓(xùn)工作,助力終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。二是組織專任教師定期深入到幼兒園開展體育教學(xué)田野調(diào)研,從不同幼兒園樣本中收集真實問題,并以問題為導(dǎo)向改進與優(yōu)化職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相關(guān)工作。三是各培養(yǎng)單位邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校介紹實踐經(jīng)驗,通過現(xiàn)身說法、溫情互動的方式搭建持續(xù)交流良性機制。

(3)實踐實訓(xùn)有機銜接。加強幼兒體育教師職前培養(yǎng)教育實踐與職后培訓(xùn)教育研修間的配合,組織培養(yǎng)院校與研訓(xùn)機構(gòu)、幼兒園實踐基地和廣大幼兒體育名師協(xié)同共建實踐實訓(xùn)環(huán)境。一是建立職前培養(yǎng)“三習(xí)一訓(xùn)”(見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)與實訓(xùn))和“1+1+1”(培養(yǎng)院校教師、教研員、實習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師)的實踐實訓(xùn)內(nèi)容。二是對職后幼兒體育教師采取“專家理論引領(lǐng)+現(xiàn)場情境操作+訓(xùn)后跟蹤反思”的實踐實訓(xùn)手段。

4 結(jié) 語

幼兒體育教師這一職業(yè)的產(chǎn)生具有鮮明的時代性,尤其是在“有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的教育”這一語境下,幼兒體育教師更是肩負(fù)著對幼兒立德、健體、鑄魂、育人的責(zé)任使命。培養(yǎng)造就一支數(shù)量充足、德才兼?zhèn)?、擅長保教、體育扎實的幼兒體育教師隊伍不僅是幼兒體育的需要、師資建設(shè)的需要,更是國家的需要、民族的需要。當(dāng)然,必須認(rèn)識到高素質(zhì)專業(yè)化幼兒體育教師隊伍的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程和長期工程,需要政府、社會、高校、幼兒園、教師等的協(xié)同配合、共同努力,才能將其總體目標(biāo)與具體內(nèi)容落地、落細、落到實處。