吳成業(yè)：教學路上的“教科研標兵”

記者 姜 波 特約通訊員 鄧文圣

“教師是清貧的，但教育不應該是清閑的?！被厥壮砷L的歷程，吳成業(yè)老師感慨萬千。從山區(qū)調(diào)到城鎮(zhèn)學校、從教師成為教育人才，一步步印跡彰顯出他的堅韌不拔，一份份榮譽串聯(lián)出他的刻苦努力，一篇篇文章折射出他的教育見解。可以說，他用寫作與教學，點亮了教育人生，讓教育生命的長度、寬度、高度在延伸，最終形成具有個人色彩的發(fā)展之形體。

讀書，找到成長啟航點

很多教師將自己的成長歸結(jié)為讀書，吳成業(yè)老師也不例外。剛參加工作那些年，在農(nóng)村工作，他利用極佳的條件，走上了一條“讀書”成長之路。

雖然是個小學校，但學校也訂閱了一些教育雜志，閱讀成了他教學之余的樂趣?？粗粗?，他感到自己知識的匱乏，于是便想到了學歷提升。盡管那時已是21 世紀，但是教師的工資仿佛還是停留在20 世紀。函授學習高昂的學費，讓囊中羞澀的他選擇了本科段自學考試。

參加過自學考試的人，都知道自學考試不好考。那時的吳老師給自己粗略地定了個計劃，何時考哪一門，做到統(tǒng)籌安排。于是，他以一次報兩門的速度進行自學考試。每次他都是先看了一個章節(jié)的內(nèi)容，然后做題，做題之后，覺得哪些是重點的知識，又費盡心思把它背下來。自學考試的路是艱辛的，無數(shù)個夜晚，他都是在讀書中度過。功夫不負有心人，他如愿以償?shù)匕从媱潾@得了教育學本科學歷。由于各門功課都很優(yōu)秀，他竟然額外獲得了學士學位，這或許又是對他超出一般人辛勤付出的肯定。

幾年后，他又面臨著教育人生的一次重要選擇。這次，他面對的是調(diào)動考試。經(jīng)歷過自學考試的教師，是不會畏懼調(diào)動考試的。像自學考試一樣，他又拿起了《高等數(shù)學》等數(shù)學書籍，一頁頁地看書，一道道地做題。而后，又去背那些教育學心理學知識，最后去參加筆試。經(jīng)過三次考試，最終他憑借較高的筆試分和面試分，調(diào)入現(xiàn)在的學校。

教育學自學考試十幾門功課的學習，以及理論結(jié)合實際的思考與實踐，使吳老師對教育學的認識更加深刻。這種系統(tǒng)性、長期性的讀書，讓他無形之中找到了成長關(guān)鍵點，書中的教育理念、文章風格，成為他教育寫作的源泉，最終為他個人風格的文章的出爐奠定基礎(chǔ)。只是，他有一點點的遺憾是，這些年看的書全是教育類書籍，而沒有閑暇的時間去看文學類著作。

因為教育寫作的需要，他在中國知網(wǎng)下載幾十篇，甚至近百篇的相關(guān)文章閱讀。這種“碎片化”的系統(tǒng)性主題閱讀，雖然會為一些人所不齒，但是，卻為他完善知識面，打開教育科研之窗提供了重要的參考。

學習，走過寫作高原期

寫作是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的精進過程中人人都會遇到高原期，再怎么寫，文章的水平可能停滯不前甚至還下降了。吳成業(yè)老師遇到這種情況時，沒有慌張，而是選擇了硬碰硬式的“拉鋸戰(zhàn)”。不是說文章“停滯不前”嗎，那多次修改啊，看看別人寫的文章，揣測別人的立意、借鑒別人的風格、模仿別人的結(jié)構(gòu)，然后用來修改自己的文章。

據(jù)他說，他也不知道自己的高原期具體持續(xù)了多長時間，只知道自己當時不斷地學習、不斷地寫文章。記得是2009 年，他參與了《課堂八大鐵律》中“先學后教”這一章節(jié)的撰寫，整整兩萬多字，讓他第一次感性地接近書稿寫作?？梢哉f，這是他真正走出高原期的一個個體標志性“事件”。從那時起，他開始了自己的更高層次的寫作之路。

吳老師說，就文章寫作而言，他發(fā)表的教育論文，更多的是征稿類文章。因為參與征稿文寫作，他與《教書育人》雜志結(jié)下了不解之緣。迄今為止，他在《教書育人》上發(fā)表的論文已有十幾篇，以至于編輯朱福昌已然記住了他的名字。

從參編《課堂八大鐵律》開始，吳老師意識到：自己著書立說的水平已經(jīng)基本具備。于是，他想著出書了。工作調(diào)動后，他開始嘗試著寫書了。第一次出書，一方面把他自己發(fā)表的隨筆整理起來，另一方面，他又圍繞著書稿主題寫了十幾萬字的文章，然后編成一本書，取名《教育，詩意地哲思》。經(jīng)過一番周折，最終由浙江大學出版社出版。一時間，在學校里非常轟動，身邊教師出書的消息確實震撼人心，學校里更是人手一本地“支持”他的出書行動。

吳老師除了寫隨筆，他也參與學科論文的征稿活動。參加最多的是《湖北教育》，一看到各種雜志的征稿活動，他就結(jié)合自己的教育實踐撰寫論文。兩年下來，不少的數(shù)學論文發(fā)表在省級以上期刊。

不停地寫作，不但為吳老師寫作技巧的提高奠定了基礎(chǔ)，也為他多方面寫作創(chuàng)設(shè)了條件。2017 年，他代表縣教育局參加縣宣傳部組織的時政評論現(xiàn)場賽并一舉奪得第一名，為教育系統(tǒng)爭了光。

實踐，突破教研迷惘期

2013 年，吳成業(yè)老師被溫州市教育教學研究院小學教研員雷子東老師“點將”，參加溫州市第二屆小學數(shù)學新課程項目組研修班學習。這，開啟了他教研提升之路。

根據(jù)研修計劃，他需上一節(jié)公開課。一說起公開課，這可把他給難住了。在山區(qū)小學的幾年里，他沒有過多的學習機會，從未執(zhí)教過市級公開課；而后調(diào)到現(xiàn)在的學校，他又忙著出書立著。因此，這節(jié)市級公開課成了他心頭的壓力。

后來，在縣教師發(fā)展中心小學部副主任南欲曉老師的幫助下，他執(zhí)教《小數(shù)的初步認識》，贏得了聽課教師的好評。從此以后，他對參與教研活動有信心了，敢于上課，所執(zhí)教的課受到聽課老師的好評。

就像入水才能學會游泳一樣，只有自己去積極上課，才會真正學會。上課如此，教科研工作也是如此。慢慢地，吳老師對教科研有了自己的認識，迄今已申報、參與十余個地市級課題。

曾經(jīng)，他對課題研究是有抵觸心理的，認為“教”是“教”“研”是“研”，二者交集不多，甚至教科研有時會成為教學的負擔。他的這種認識，曾讓他迷惘了好長時間，沒有用心地去開展課題研究。直到市級教科規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)小學“社會模擬”班級管理之研究》的成功實踐，改變了他的看法，從此，他走上了教與研“并蒂蓮”式的發(fā)展過程。

那是一個直面班級管理的課題，自從開展課題研究后，整個班級的管理發(fā)生了“驚天動地”式的變化，走上自主管理的快車道，讓他初步嘗到了課題研究帶來的好處。后來他寫成《班級管理巧用社會模擬》一文，竟然發(fā)表在《中國教師報》上。最終，這個課題研究成果獲得溫州市教科規(guī)劃課題二等獎。

成功的體驗又讓吳老師走上“科研興師”的道路，他常態(tài)化地參與到地市級課題研究中。通過申報課題，引領(lǐng)自己的教學工作，然后將教科研工作提煉成課題研究報告，參加市級評比。一方面讓教與研深度融合，一方面也收獲著研究的喜悅。仔細一算，迄今為止，僅僅市級課題，已經(jīng)主持、執(zhí)筆過10 個。他的科研素養(yǎng)，也受到市人社局的肯定，2018 年，他領(lǐng)銜的項目“三課五題：永嘉縣山區(qū)小學教師教育科研能力培養(yǎng)策略研究”經(jīng)市人社局的批準正式立項，他擔負起帶領(lǐng)更多的教師開展教育科研的重任。

當然，吳老師一路跋涉，也在一路收獲。他兩次被評為溫州市教科研先進個人，多次被評為永嘉縣教科研先進個人。

反思，重構(gòu)發(fā)展自信心

當吳老師在山區(qū)任教的時候，他在反思：如何才能找到專業(yè)發(fā)展的突破口，實現(xiàn)自身發(fā)展？他根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇了寫作這條路，他一共參加過三次競崗選調(diào)，除了第一次競崗選調(diào)沒有考試經(jīng)驗之外，其余兩次筆試的成績位居前列，為最終的調(diào)動成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。等到調(diào)到現(xiàn)在的學校后，他又在反思了：僅僅只會寫教育文章，那不能真正算是一個優(yōu)秀教師。于是，他走上了鉆研教研之路。一次，學校里讓他去執(zhí)教一節(jié)送教下鄉(xiāng)的數(shù)學課，他欣然地把這當成一次成長的機會，認認真真地去備課、磨課。

結(jié)果，精心準備的課遭遇了“烏龍”，原來學校沒有與對方學校有效銜接，等到他過去上課的時候，居然他們學校已經(jīng)上過了。當時對方學校的領(lǐng)導看到這個情形，建議說：“你再上一次好了?！比欢?，吳老師經(jīng)過思考，覺得不妥，說：“我在三年級上好了?！睂Ψ綄W校領(lǐng)導很驚訝，提前給學生上，能上得起來嗎？不過，吳老師還是決定沖一把，結(jié)果，“平均數(shù)的認識”那一節(jié)課他上得非常成功，受到對方學校教師的好評?；貋砗螅麌@著這一節(jié)課展開深入的思考，寫成的五篇課例、論文分別發(fā)表在《教學與管理》等教育期刊上。

那一次的送教下鄉(xiāng)活動，給吳老師帶來了觀念的嬗變，他意識到，寫作的素材，要來之于教學實踐，這樣寫成的文章才有血有肉，才會真正地受讀者的歡迎。

那次事件，吳老師又對自己進行深刻的反思，他意識到：臺上一分鐘，臺下十年功。要想自己的課上得出彩、文寫得精彩，文本解讀、教學設(shè)計、不斷磨課是必不可少的。而這些鮮活的素材，又將成為自己專業(yè)發(fā)展的底料。一個教師的成長，離不開其他人的幫助，但更離不開自己的努力。等、靠、要不是一名真正優(yōu)秀教師的行為，相反，優(yōu)秀教師反而是帶領(lǐng)其他教師成長的“領(lǐng)頭雁”。

讀書、寫作、教研、反思，推動著吳老師跨進優(yōu)秀教師的行列。2015 年，他被評為溫州市骨干教師，2016 年獲得溫州市新聞獎教金，2017 年晉升為中小學高級教師。相繼被評為溫州市551 人才培養(yǎng)對象、永嘉縣專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀人才。教育事跡報道《向著教育圓心砥礪前行》發(fā)表在《教師博覽》2019 年3 期“人物志”欄目，永嘉縣電視臺曾以《做教學路上的“思想者”》為題做專題報道。

時間猶如白駒過隙，一晃近20 年的時間悄無聲息地匯入歲月的河流。但吳老師沒有虛度，他在教育歲月長河里，努力掌控自己的流經(jīng)，給平靜如流水的人生增添了一抹又一抹亮色。他說，選擇了教師，就選擇了平凡。但是，可以選擇不平淡。寫作、科研，就是讓平凡的教育生涯不平淡，讓平凡的生命不平凡。