創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的路徑與方法

黃婷

摘要：在黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略這一重大背景下，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，必須想方設(shè)法加大資金投入，提升教學(xué)硬件水平;加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，改變教學(xué)理念;經(jīng)常開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高應(yīng)用操作能力。與此同時(shí)，要積極構(gòu)建“三段式”和“學(xué)、教、練”教學(xué)新模式，不斷完善教育教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育教學(xué);深度融合

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）28-0135-03

中共中央、國(guó)務(wù)院于2016年5月印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，同時(shí)要求各部門結(jié)合地區(qū)實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，這是中央在新的發(fā)展階段確立的立足全局、面向全球、聚焦關(guān)鍵、帶動(dòng)整體的國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略。在這一重大戰(zhàn)略背景下，我們嘗試通過(guò)想方設(shè)法加大資金投入，提升教學(xué)硬件水平;加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，改變教學(xué)理念;經(jīng)常開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高應(yīng)用操作能力等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。與此同時(shí)，構(gòu)建“三段式”和“學(xué)、教、練”教學(xué)新模式，不斷完善教育教學(xué)手段。

1創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景

我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展在當(dāng)下已處于發(fā)力加速的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過(guò)這些年的努力，科技發(fā)展正處于由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升的過(guò)渡期，科研體系逐漸完善，人才隊(duì)伍不斷壯大，科學(xué)、技術(shù)、工程、產(chǎn)業(yè)的自主創(chuàng)新能力快速提高。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、民生的持續(xù)改善和國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，這都對(duì)創(chuàng)新提出了更高的要求。市場(chǎng)規(guī)模龐大化、產(chǎn)業(yè)體系完備化、消費(fèi)需求多樣化，這都要求互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新效率的繼續(xù)提升，創(chuàng)新的發(fā)展已具備了廣闊前景。而中國(guó)特色社會(huì)主義制度通過(guò)有效融合集體的力量和市場(chǎng)按需配置資源的優(yōu)勢(shì)，不斷為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)提供根本保障。

科技迅猛發(fā)展，但也要注意到，我國(guó)產(chǎn)業(yè)的一些關(guān)鍵核心技術(shù)仍受制于人，處于全球價(jià)值鏈中低端的仍是我國(guó)產(chǎn)業(yè)居多，在科學(xué)前沿和高新技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)領(lǐng)先地位的還是發(fā)達(dá)國(guó)家。我國(guó)仍需要在支撐產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和儲(chǔ)備引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的科技方面加強(qiáng)努力。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的完整體制有待繼續(xù)健全，企業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力不足和創(chuàng)新體系整體效能不高的問(wèn)題還亟待解決，經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚未全部轉(zhuǎn)向依靠創(chuàng)新科技方面?，F(xiàn)階段，我國(guó)科技人才多而不強(qiáng)，缺乏領(lǐng)軍人物和高層次的技能人才，創(chuàng)新型企業(yè)家群體還有待進(jìn)一步發(fā)展壯大，國(guó)家仍需一步步激勵(lì)和優(yōu)化創(chuàng)新的市場(chǎng)環(huán)境和社會(huì)氛圍。

為了讓創(chuàng)新成為國(guó)家意志和全社會(huì)成員的共同行動(dòng)力，我們要堅(jiān)持抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展、謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)，努力走出一條從“人才強(qiáng)、科技強(qiáng)到產(chǎn)業(yè)強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)、國(guó)家強(qiáng)”的發(fā)展新路徑，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)不懈前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

2信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的主要路徑

2.1想方設(shè)法加大資金投入，提升教學(xué)硬件水平

改善辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)教育信息化，為學(xué)生提供必要的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必要條件。然而學(xué)校是清水衙門，一般學(xué)校教育信息化起步遲，基礎(chǔ)差。就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，2016年以前，全校只有一幢實(shí)訓(xùn)樓配備計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室里面都是用了5年以上的老電腦，計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋;而教學(xué)樓中教室未裝配成多媒體課室，信息化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱得很。

為了改變這種局面，我們學(xué)校從2016年以來(lái)，積極爭(zhēng)取上級(jí)教育部門的支持，從而取得專項(xiàng)資金購(gòu)買新電腦、新設(shè)備來(lái)裝配實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)安排專業(yè)人員開(kāi)始改造教學(xué)樓課室，讓其逐步成為真正的多媒體課室，聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，為各個(gè)班級(jí)安裝了“班班通”設(shè)備，努力實(shí)現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，為教育信息化創(chuàng)造了良好的條件。

2.2加強(qiáng)信息化技術(shù)培訓(xùn)，改變教學(xué)理念

認(rèn)識(shí)和觀念問(wèn)題是當(dāng)前教育信息化工作最大的困擾。教育是信息技術(shù)最早接觸過(guò)的領(lǐng)域之一，例如信息技術(shù)專門學(xué)科的成立、相應(yīng)課程的設(shè)立、在教學(xué)中的信息化應(yīng)用等等，但最終信息技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用卻并不明顯。教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容并沒(méi)有從根本上發(fā)生太大的變革，沒(méi)有突顯出其對(duì)教育的正能量。某種程度上，信息技術(shù)可有可無(wú)，有它不多，沒(méi)它不少，其不是教育中必不可少的因素，更不能對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，80%以上的教師都經(jīng)歷過(guò)各式各樣的培訓(xùn)，比如計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、職稱英語(yǔ)培訓(xùn)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)等，但是最終的培訓(xùn)結(jié)果并不理想。然而日常生活中最常見(jiàn)的手機(jī)，也是信息技術(shù)發(fā)展的終端之一，每個(gè)人接受它之前并沒(méi)有接受過(guò)任何培訓(xùn)，但因其功能開(kāi)發(fā)得親民、實(shí)用，能夠讓人使用起來(lái)有淋漓盡致的感覺(jué)，而被廣泛應(yīng)用于社會(huì)。

這說(shuō)明了什么？說(shuō)明教師沒(méi)有切身感受到信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的明顯效果，學(xué)生也沒(méi)有真正體會(huì)到應(yīng)用信息技術(shù)可以帶來(lái)哪些樂(lè)趣，因而導(dǎo)致師生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的各種迷惑和茫然。

為此，我們可以通過(guò)開(kāi)展“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”相關(guān)的講座，給全體教職工講解各類教學(xué)軟件的使用方式，并上機(jī)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，逐漸形成“業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要懂，專業(yè)人員要精，骨干教師善研，普通教師會(huì)用”的局面。

2.3積極參與信息化比賽活動(dòng)，提升應(yīng)用能力

為了推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，我們必須提升教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而，不少學(xué)校和教師，只注重教學(xué)，不注重實(shí)踐;只注重形式，不注重效果，導(dǎo)致許多師生信息化應(yīng)用能力低下，教育教學(xué)效果差?，F(xiàn)在，各省市級(jí)教育部門先后開(kāi)展了課件、課例、微課、教育教學(xué)工具類軟件開(kāi)發(fā)、教師創(chuàng)客、教師網(wǎng)絡(luò)空間等計(jì)算機(jī)教育軟件評(píng)審活動(dòng)。這類活動(dòng)的開(kāi)展，可以提高教師的信息化技術(shù)水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與“三部型”課堂教學(xué)模式的有效融合有著重要作用。因此，作為學(xué)校要重視、宣傳、組織教師參與這些活動(dòng)，作為教師更要主動(dòng)參與活動(dòng)，同時(shí)積極組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)這些比賽活動(dòng)不斷提高自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力的良好效果。

2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立本校資源庫(kù)

為了推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是關(guān)鍵。那么，我們要如何共享教學(xué)資源呢？在這方面，我們學(xué)校進(jìn)行了有益的嘗試。為了滿足教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源日益增長(zhǎng)的需求，同時(shí)鼓勵(lì)教師制作和共享個(gè)人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作品，我們學(xué)校不斷購(gòu)置和更新各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，并積極組織教師參與廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的教育教學(xué)比賽，獲取了共享公共平臺(tái)上優(yōu)秀教學(xué)資源的資格。另外，我們還自主開(kāi)發(fā)能夠滿足切身教育實(shí)行的校本教材，并利用“優(yōu)教通”在網(wǎng)絡(luò)空間建立學(xué)校的教育教學(xué)資源庫(kù)。

3信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合的主要方法

3.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教學(xué)教研模式

“三段式”教與學(xué)是把教與學(xué)的過(guò)程劃分為課前、課上和課后三個(gè)部分。以教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行劃分，就是教師的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)效果、課后能力的提升（知識(shí)拓展與延伸），因此把它稱作“三段式”教與學(xué)（下面簡(jiǎn)稱“三段式”）。

3.1.1“三段式”充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的界定。所以，在教學(xué)中，教師必須努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

（1）課前

學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（如QQ空間、博客、手機(jī)APP等）提供的“導(dǎo)學(xué)方案”，充分利用自修或課外時(shí)間，預(yù)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）課上

利用課堂有效的時(shí)間，梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，師生交流討論疑難點(diǎn)，以便及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。

（3）課后

學(xué)生整理好課堂筆記，并完成課后習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。當(dāng)然，這些內(nèi)容要有一定的層次和梯度，既照顧全體又照顧個(gè)體。

3.1.2“三段式”有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位界定。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“三段式”就是教師的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果、課后反思。

（1）教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)

“三段式”對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，其設(shè)計(jì)的過(guò)程中既要考慮到教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段，又要考慮知識(shí)傳遞的循序漸進(jìn)等多種因素。利用現(xiàn)行的通訊工具（比如QQ、微信、博客或手機(jī)APP等大家耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具），將教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微課視頻、預(yù)習(xí)要求與各類學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自評(píng)表等內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這些內(nèi)容絕不僅僅是文字教材的復(fù)制品，而應(yīng)是教師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最高智慧的體現(xiàn)。讓學(xué)生在課前知道新課相關(guān)內(nèi)容，并提前利用自修或課外時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)，這對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)會(huì)有更為明顯的教學(xué)效果。

（2）課堂教學(xué)

“三段式”所展現(xiàn)的課堂教學(xué)：課堂上，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，每位同學(xué)都把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)進(jìn)行討論分析，分享學(xué)習(xí)收獲，各小組長(zhǎng)總結(jié)小組經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，教師隨時(shí)解難答疑，并做好課堂記錄。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)參與者，教師只是組織者和引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課改理念。這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要比常規(guī)的課堂教學(xué)好得多，認(rèn)知、能力、情感的三維目標(biāo)達(dá)成會(huì)更為容易。

（3）課后反思

學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和教師的教學(xué)反思，可以變成自己優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)在教師個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)空間，以方便教師間互訪互學(xué)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等溝通交流學(xué)習(xí)。

3.1.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“三段式”提供保障

借用各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課外的時(shí)間里，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、同學(xué)問(wèn)的合作學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地的師生交流，這樣的個(gè)性化教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果只是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，制約了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的理解也會(huì)受到一定的制約，存在偏差?！叭问健睆?qiáng)調(diào)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，這是解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端一個(gè)很好的方法。

離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)，“三段式”信息技術(shù)教學(xué)手段將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。不論是課前、課上，還是課后，良好的、穩(wěn)定的、安全的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境是實(shí)施“三段式”的重要保障。

3.2構(gòu)建“學(xué)、教、練”三部分結(jié)構(gòu)型課堂教學(xué)模式

“學(xué)”即“三學(xué)”。利用多媒體軟件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提示教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“激學(xué)”;組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)空間，記錄、展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行“展學(xué)”;獨(dú)立自主按照教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成自檢，進(jìn)行再次“自學(xué)”。

“教”即“三教”。學(xué)生對(duì)“課前”和“課上”遇到的疑難問(wèn)題請(qǐng)小組成員幫助解決為“對(duì)教”;“對(duì)教”不能解決的問(wèn)題，就請(qǐng)其他小組的成員一起進(jìn)行組間合作來(lái)解決即為“組教”;經(jīng)過(guò)小組匯報(bào)、展示和評(píng)價(jià)后，教師對(duì)共性問(wèn)題和特殊問(wèn)題進(jìn)行“導(dǎo)教”。在“對(duì)教”和“組教”的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)使用手機(jī)或電腦等移動(dòng)終端相互學(xué)習(xí)交流。

“練”即“三練”。學(xué)生對(duì)不同層次問(wèn)題進(jìn)行“自練”，同時(shí)進(jìn)行自我小結(jié)，盤點(diǎn)收獲，提出問(wèn)題與疑惑;學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，提出疑問(wèn)，進(jìn)行組間互動(dòng)式的“組練”;在“自練”和“組練”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以方便地使用移動(dòng)終端進(jìn)行課堂測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果能夠及時(shí)反饋給教師機(jī)終端，教師即可根據(jù)反饋結(jié)果，選擇典型問(wèn)題、或有新思想、新角度的問(wèn)題進(jìn)行“導(dǎo)練”。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的路徑主要有四條：一是想方設(shè)法加大資金投入，不斷提升教學(xué)硬件水平;二是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，改變教學(xué)理念;三是積極參與各種活動(dòng)，努力提高應(yīng)用操作能力;四是充分利用資源，建立本校資源庫(kù)。而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”和“學(xué)、教、練”教學(xué)的新模式是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的主要方法。