高中古詩(shī)文深度閱讀教學(xué)探析

陶靜

深入閱讀古代詩(shī)文，可以體會(huì)語(yǔ)言美感，掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)。學(xué)生需要根據(jù)古詩(shī)文的知識(shí)來(lái)解釋文本，基于文本創(chuàng)作和寫(xiě)作風(fēng)格的背景深入領(lǐng)會(huì)。在解讀過(guò)程中，要特別重視文本形式，旨在要求學(xué)生把握文本和體會(huì)創(chuàng)作過(guò)程。但由于側(cè)重于閱讀個(gè)別文本，學(xué)生很難將此主題與其他主題聯(lián)系起來(lái)。因此，學(xué)生深入閱讀的古詩(shī)文是分散的，是不成體系的。在語(yǔ)文教科書(shū)中，選定的古詩(shī)和散文是有一些聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一點(diǎn)點(diǎn)形成古詩(shī)文知識(shí)系統(tǒng)。深度閱讀能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久深遠(yuǎn)的影響，教師必須認(rèn)識(shí)到其價(jià)值。教師應(yīng)有效利用古詩(shī)文，借助所學(xué)知識(shí)和廣泛的閱讀材料，進(jìn)行文本的深層詮釋?zhuān)箤W(xué)生深刻解讀文本，進(jìn)行深度的個(gè)人閱讀。

一、課內(nèi)聯(lián)系

在古代詩(shī)文中，相同的意境經(jīng)常創(chuàng)造不同的氛圍，并表達(dá)不同的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生需要理解這些細(xì)微變化之間的差距，雖然有一些涉及到戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，學(xué)生難以深刻理解那些家國(guó)情懷，但是一些感情細(xì)膩的詩(shī)文選用的環(huán)境基本都是生活中可以接觸到的。例如，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，使用的意像如酒、黃色的花朵、黃昏的風(fēng)，但氣氛和情感是不同的。要了解作者在使用這些意象的時(shí)候帶著怎樣的情緒，學(xué)生可以將自己帶入作者描繪的情景中。如作者通過(guò)“東籬把酒黃昏后”寫(xiě)佳節(jié)后的暮色，在一次聚會(huì)上，舉酒在黃昏時(shí)分，與菊花相對(duì)。簾卷西風(fēng)”“人比黃花瘦”等句表現(xiàn)出思念之情?！包S花”和“西風(fēng)”這兩個(gè)詞描寫(xiě)出了一個(gè)涼爽輕松的秋天，展現(xiàn)了一個(gè)年輕女子的閑暇時(shí)光。

而《聲聲慢》中，“三杯兩盞”“淡酒”這兩組詞是說(shuō)酒的味道非常微弱，事實(shí)上，心里的痛苦太強(qiáng)烈了。他們與秋天結(jié)合起來(lái)，能夠讓人感受到深深的“淡”“淺”，從而勾起凄涼蕭瑟的情緒。教師可以讓學(xué)生想象一個(gè)人在秋天冷風(fēng)中獨(dú)自吃冷飯的感覺(jué)，身體上的冷和入口食物的冷會(huì)結(jié)合起來(lái)，就加深了心情的冷。緊接著展開(kāi)聯(lián)想，“黃花”會(huì)凋零到土壤之中，落花使詩(shī)人苦澀的心更加多愁善感，不僅入目的一切都是帶著凄涼的情緒，甚至連聯(lián)想出來(lái)的畫(huà)面也是慘慘戚戚，心情上的低落涼薄又更進(jìn)一層。等待天黑，一切都很無(wú)聊，渴望獨(dú)自在黑暗中坐著直到黎明，“黃花”和“黃昏”充分表達(dá)出內(nèi)心的孤獨(dú)和痛苦。

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，引用兩三首古詩(shī)，比較不同的意象如何在同一主題中同時(shí)使用，感受作家在秋天的風(fēng)景中創(chuàng)造的各種氛圍。更重要的是感受這種層層疊加的情緒表達(dá)方式，從環(huán)境變化到身體感受，再到心理聯(lián)想都在表達(dá)同一種感受，但順序上卻構(gòu)成了從外到內(nèi)的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，感受被一層一層疊加而更加深刻，這種情緒的表達(dá)方式才是學(xué)生應(yīng)該掌握的。

二、課外拓展補(bǔ)充

中國(guó)歷史上下五千年，沉淀了非常多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)該一代代地得到傳承。高考明確要求考查學(xué)生在文化知識(shí)方面的沉淀，因此，進(jìn)行課外拓展補(bǔ)充，讓學(xué)生在廣度上去積累文化知識(shí)顯得非常有必要。由于缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教科書(shū)的新作者不熟悉，很難理解文本的內(nèi)涵。實(shí)際上，一些作者的作品必須要結(jié)合當(dāng)時(shí)他所處的時(shí)代背景和他本人的經(jīng)歷來(lái)看，只有這樣學(xué)生才能深刻理解作者為什么要在此時(shí)此地表現(xiàn)這樣的情緒。比方說(shuō)杜甫這個(gè)人，我們對(duì)他詩(shī)詞的印象一直都是沉郁頓挫的，但這并不代表杜甫本人是一個(gè)悲觀(guān)消極的人。他反而是一個(gè)心懷天下、不懈堅(jiān)持的人。這就需要結(jié)合當(dāng)時(shí)天下大亂的社會(huì)背景和杜甫本人顛沛流離的經(jīng)歷來(lái)看，在這種糟糕的環(huán)境下他依然保持了一個(gè)關(guān)心天下百姓的心，何等可貴。

如果學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間閱讀相關(guān)材料，他們就更有可能處于相關(guān)的環(huán)境中。例如，學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，學(xué)生難以理解文本表達(dá)的思想和生活感悟。因此，教師可以選擇和補(bǔ)充另外六首王羲之的《蘭亭詩(shī)》，當(dāng)然，教學(xué)時(shí)間有限，可選擇《蘭亭詩(shī)（其三）》作為代表。通過(guò)詩(shī)文的互證，可以看出作者不僅沉浸在個(gè)人的悲傷和喜悅中，而且看到大自然中的一切都是不同的，自然的偉大被證實(shí)，一切都受到贊揚(yáng)。將課本的內(nèi)容與延展材料相結(jié)合，有助于學(xué)生更加深入地理解作者的情緒，從而也可以逐漸掌握這種表現(xiàn)方式，將自己的經(jīng)歷和社會(huì)時(shí)代背景融入到自己的作品中，為自己的作品渲染更加深刻的情緒，使主題得到升華。這與課本中的文章主旨理念是一致的，對(duì)學(xué)生的共鳴有很高的激發(fā)。教學(xué)材料擴(kuò)展到課外，教師課堂教學(xué)和教材得到補(bǔ)充，教學(xué)的效果是良好的。

三、課堂內(nèi)外材料相佐

如果選定的文本是節(jié)選的文本，教師可適當(dāng)還原和整合文本，避免對(duì)原作完整性的損壞。如《赤壁賦》一文，實(shí)際上是《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》并稱(chēng)為蘇軾的“赤壁三絕”。教師教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地進(jìn)行“二賦一詞”整體教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以閱讀這一小組古詩(shī)文文本，就可以更好地理解作者的思想境界了。這種拓展的材料閱讀需要教師掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的接受能力考慮是否要加入教學(xué)中，畢竟這時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，如果貿(mào)然增加學(xué)生的閱讀量可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力而適得其反。不過(guò)這種方式的確能夠使學(xué)生更好地理解文章。

每一件作品都不是孤立的，教師必須密切結(jié)合作者、時(shí)間、文化，在古代詩(shī)文閱讀教學(xué)中重視聯(lián)系其他文本，這有助于增加學(xué)生的閱讀面。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)不能依靠簡(jiǎn)單的背記，學(xué)生必須要理解那些簡(jiǎn)單的字句蘊(yùn)含的深刻情感，這種理解力除了學(xué)生本人的感受性之外，就必須通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)提高。因此，教師應(yīng)該有選擇地為學(xué)生提供各種拓展閱讀的機(jī)會(huì)，尤其是一些對(duì)古詩(shī)詞感受性比較差的學(xué)生，更要利用與課文相關(guān)的詩(shī)文來(lái)增加其理解力，這對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)行更加深入的古詩(shī)詞解讀有著巨大的幫助。教師要專(zhuān)注于獲取我國(guó)語(yǔ)言研究方面零碎知識(shí)的互聯(lián)整合，深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的藝術(shù)成就和其意識(shí)形態(tài)價(jià)值，走進(jìn)經(jīng)典作品的時(shí)代，走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)文的內(nèi)涵。

總之，在當(dāng)前的古詩(shī)文教學(xué)中，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)帶有功利化色彩，對(duì)深度閱讀存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不能主動(dòng)深入閱讀，探究意識(shí)不強(qiáng);教師不重視古詩(shī)文、投入時(shí)間和精力不足。針對(duì)這些現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以采取課內(nèi)聯(lián)系、課外拓展補(bǔ)充和課堂內(nèi)外材料相佐的方法進(jìn)行糾正。古詩(shī)文是高中語(yǔ)文閱讀的主要內(nèi)容之一。其價(jià)值在于提高學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力、傳統(tǒng)文化傳播能力、文學(xué)欣賞能力。為了顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)的不足和誤區(qū)，解決缺乏深入閱讀的問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)研究深度閱讀在高中古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中使用深度閱讀的方法，充分理解古詩(shī)文的深刻內(nèi)涵和文化精髓，進(jìn)而提高自身的閱讀欣賞能力。

作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（553200）