地理實(shí)踐力在貧困地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)運(yùn)用中存在的問題及對策

高麗琴

一、中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的必要性

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確提出要深化教育改革，落實(shí)立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，將育人目標(biāo)聚焦到大力提高國民素養(yǎng)上來。新一輪《地理課程標(biāo)準(zhǔn)2017修訂版》將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力作為教學(xué)目標(biāo)必備的四個核心素養(yǎng)。課標(biāo)修訂突出培養(yǎng)有社會責(zé)任感，勇于探索和善于解決問題的現(xiàn)代公民，體現(xiàn)了社會主義核心價(jià)值體系，也契合了十九大精神。

地理實(shí)踐力在核心素養(yǎng)中是唯一需要實(shí)踐行動的素養(yǎng)。在地理的四個素養(yǎng)中，地理實(shí)踐力是其他核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)踐是理論來源，是認(rèn)知的動力，更是思維品質(zhì)的體現(xiàn)。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。中學(xué)教學(xué)過程中開展地理實(shí)踐，有利于學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)換成解決問題的能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，拓寬視眼，增長知識，增強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，更有利于培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國所需要的復(fù)合型人才。

二、中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)中存在的問題

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)在教材、教法等方面也在不斷改進(jìn)，但由于教材更新相對滯后，傳統(tǒng)觀念更深蒂固，以及新的評價(jià)機(jī)制尚未完全構(gòu)建等諸多因素，對標(biāo)新一輪課程改革的需求，特別是對地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，依然需要做很多的改進(jìn)。中學(xué)地理實(shí)踐力在培養(yǎng)中主要存在以下幾個問題：

1.地理實(shí)踐力不被重視

長期以來，社會和學(xué)校一直把考試成績作為學(xué)校教育教學(xué)水平評價(jià)的重要標(biāo)志，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也主要指向各種考試成績，并以此作為高一級學(xué)校繼續(xù)教育的重要指標(biāo)，再加上傳統(tǒng)觀念中地理是副科，可學(xué)可不學(xué)，所以雖然經(jīng)過兩年多新課程的培訓(xùn)，教師的教學(xué)目標(biāo)日益明確，學(xué)生的能力培養(yǎng)也有所提高，但由于學(xué)校教與學(xué)目標(biāo)的功利性，教師更多的教學(xué)能力依然在知識和技能的傳授上，尤其是解題能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生個體發(fā)展缺少關(guān)注，實(shí)踐能力和個性發(fā)展常被忽略。

2.缺少恰當(dāng)?shù)目晒┻x擇的地理實(shí)踐力培養(yǎng)內(nèi)容

為適應(yīng)新課程改革，地理教材進(jìn)行了重新修訂，降低了難度大、對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)不大、人地關(guān)系不密切的知識點(diǎn)比重，增加了學(xué)生讀圖、分析、歸納能力和經(jīng)典案例，這些都對學(xué)生能力培養(yǎng)有很大的幫助。但由于我國各地自然、人文條件差異很大，所以教材無法完全貼近各地實(shí)際，再加上教材更新速度較慢，特別是對適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少，要求比較模糊，都在一定程度上給教學(xué)帶來了困擾，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

3.缺少地理實(shí)踐力培養(yǎng)的保障

目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，中學(xué)地理每個模塊課時(shí)都是有限的，每節(jié)課45分鐘時(shí)長，對大部分學(xué)校來說，每個學(xué)期的教學(xué)時(shí)間僅夠完成教學(xué)任務(wù)，能夠開展實(shí)踐活動的時(shí)間基本為零，且教學(xué)地點(diǎn)也多局限于教室，能夠用于開展實(shí)踐活動的空間資源相對較少，此外，在開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)所需要的物質(zhì)和制度等方面的保障也存在不足，這些都是開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)的制約因素。

4.缺少引領(lǐng)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的先進(jìn)理念

教師經(jīng)過多次新課程理念的培訓(xùn)，教學(xué)理念在理論層面有了一定程度的提升，但在實(shí)際操作中，因受多年教學(xué)實(shí)踐形成的教學(xué)慣性的影響，還很難達(dá)到新課程理念的要求，對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)。

三、中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的對策

1.開展地理野外實(shí)習(xí)，開拓地理實(shí)踐活動新課堂

地理野外學(xué)習(xí)是連接地理理論知識與實(shí)踐的紐帶，可包含地理測量與觀測、野外考察、社會調(diào)查等形式，將學(xué)生置身于真實(shí)情境，學(xué)生更容易觀察、感知、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。開展地理野外學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)較為有效的方式。野外實(shí)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探究習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，增強(qiáng)學(xué)生社會參與意識和社會責(zé)任感，為今后參與社會活動和實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時(shí)，可組織學(xué)生沿北川河上游（開府）、中游（圪洞）、下游（大武）等地開展野外活動，實(shí)地考察河流的侵蝕地貌、堆積地貌，理解河流地貌的形成和對聚落分布的影響，對北川河的現(xiàn)狀直觀認(rèn)識，增加保護(hù)河流等生態(tài)環(huán)境的意識。野外學(xué)習(xí)豐富了教學(xué)形式，日益成為學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的新課堂。

2.挖掘教材中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的素材，創(chuàng)造學(xué)生地理實(shí)踐活動的機(jī)會

新教材一個顯著的特征是增加許多學(xué)生活動內(nèi)容，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

3.借助智慧校園，加強(qiáng)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

智慧校園是基于物聯(lián)網(wǎng)的一項(xiàng)技術(shù)，它為師生提供無限、多樣的知識，更重要的是它為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的窗口。對學(xué)生來說，它能按學(xué)生個性化需求提供所需的資料和解決方案，有利于互聯(lián)溝通，形成實(shí)踐團(tuán)隊(duì);對教師來說，它讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)更加及時(shí)和便捷。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中學(xué)地理開展實(shí)踐活動的條件相對不成熟，智慧校園在一定上降低了學(xué)生實(shí)踐活動的門檻，支撐了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐愿望，極大程度地促進(jìn)了學(xué)生開展動手實(shí)踐活動，有助于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

4.充分利用地理專用教室，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐活動的常態(tài)化

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的很多學(xué)校都配置地理專用教室，地理專用教室一般配置了天文、氣象、地質(zhì)、地形、水文等自然地理以及人文地理教學(xué)具，還可陳列學(xué)生的優(yōu)秀地理制作和其他地理實(shí)踐活動成果，為實(shí)施地理基礎(chǔ)課程教學(xué)、開展地理研究性學(xué)習(xí)以及地理實(shí)驗(yàn)活動提供了有效場所。地理專用教室的運(yùn)用極大程度推進(jìn)了學(xué)生地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為學(xué)校開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要陣地。

總之，地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)的落實(shí)在目前是很難落實(shí)到位的。地理課堂要走向自然，走向社會，還必須有相關(guān)的規(guī)范制度和合適的地理實(shí)踐力培養(yǎng)基地。