彭丹
散文取材廣泛,形散而神聚,雖然短小但語言優(yōu)美,歷來受讀者所喜愛。就高中語文教學(xué)而言,散文所占篇幅不在少數(shù),但從學(xué)生散文閱讀實(shí)際看,學(xué)生對散文的內(nèi)容、作者的情感、作品的主題把握較為欠缺。在散文教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓線索理清內(nèi)容,抓關(guān)鍵詞揣摩作者情感,結(jié)合背景及語言感悟主題,這樣才能提升散文教學(xué)效率,讓學(xué)生在散文閱讀中獲得豐富體驗(yàn)。
一、抓線索,理清內(nèi)容
散文因其“形散”,學(xué)生在概括內(nèi)容時(shí),難于抓住線索,難以把握。其實(shí),雖然散文的“形”較為“散”,但貫穿作品的主題是始終如一的,一般文中會(huì)有明顯的線索。故而在引導(dǎo)學(xué)生對散文的內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí),首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住線索理清作品的內(nèi)容,且這也是分析散文首先要做的。
教師在引導(dǎo)學(xué)生分析散文的內(nèi)容時(shí),一是可結(jié)合文眼展開。以《荷塘月色》為例,文章開篇即說:“這幾天心里頗不寧靜?!蹦敲?,教師可由此而問:“‘我為何不寧靜?”引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上追問:“‘我不寧靜后選擇去了哪里?”引出游蹤,即家、小路、荷塘、家,緊扣游蹤和語言描寫,對“我”的情感展開分析。二是可結(jié)合文題對內(nèi)容展開分析。如《記念劉和珍君》教學(xué)中,紀(jì)念的人物是劉和珍,緊扣“紀(jì)念”二字問:“為何要紀(jì)念,紀(jì)念了劉和珍哪些事,最后要告訴我們什么?”由此也就將文章分為三個(gè)部分,即寫作的緣由、劉和珍的生平事跡和遇害過程、最后則是總結(jié)請?jiān)傅慕逃?xùn)并謳歌死難的意義。在引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納散文內(nèi)容時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住線索展開,否則難以把握主要內(nèi)容,理解也就成了空談。
二、抓語言,揣摩情感
散文因其情感真摯而打動(dòng)人。在高中散文教學(xué)中,當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對作品的內(nèi)容進(jìn)行探析后,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言對作品的情感進(jìn)行揣摩。以《荷塘月色》為例,“我”因不寧靜而出門尋找寧靜,在月下荷塘獲得了暫時(shí)的寧靜,那么,如何從文中找到當(dāng)時(shí)“我”內(nèi)心的變化呢?在“荷塘”部分,先寫荷葉,以比喻寫其風(fēng)姿,表現(xiàn)其動(dòng)態(tài)美,寫荷花,接連三個(gè)比喻寫其晶瑩剔透的閃光和不染纖塵的美質(zhì),運(yùn)用通感寫荷香,以擬人寫荷波,顯得清幽恬靜,試問,若“我”此時(shí)依然不寧靜,能否感受到如此的美景,自然不能,也正是因?yàn)樵诿谰暗难障?,“我”獲得了暫時(shí)的寧靜。
要引導(dǎo)學(xué)生對作者的情感深入揣摩,在教學(xué)中可根據(jù)文本的特點(diǎn)、內(nèi)容等圍繞文本語言展開。以《記念劉和珍君》為例,在閱讀中,可先引導(dǎo)學(xué)生找出文中所涉及到的幾類人,由此而對作者的情感進(jìn)行揣摩。如愛國人士、猛士,作者是尊敬和激勵(lì),文中稱其為“為中國而死的中國青年”。又如對反動(dòng)派,是嘲諷和揭露,一方面控訴他們的暴行,另一方面痛斥他們的無恥卑劣,教師可引導(dǎo)學(xué)生勾畫出具體的句子進(jìn)行體會(huì)。又如《小狗包弟》的“尾聲”部分,作者送走小狗的心情是輕松而沉重的,為何輕松,是因?yàn)榘そ獬?,而?lián)想到解剖臺(tái)上的小狗包弟,進(jìn)而想到為了自保而犧牲包弟,內(nèi)心的愧疚也就油然而生,心情自然變得沉重。文中寫道:“這樣的熬煎是不會(huì)有終結(jié)的,除非……”這是作者內(nèi)心真誠的懺悔,也正是因此,作者寫成了《隨想錄》一書。
三、抓方法,分析主旨
作品不過是作者借助語言文字來抒情達(dá)意的工具,我們所要做的,就是揭開語言的外衣,去探析作者藏在背后的情和意。結(jié)合高中學(xué)生對散文主旨的把握情況來看,大多學(xué)生雖然能結(jié)合主要內(nèi)容來分析散文的主旨,但方法不夠系統(tǒng),對主旨的分析不夠到位。其實(shí),分析散文的主旨是有一定方法可循的,在散文教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目、背景、行文思路及關(guān)鍵字進(jìn)行分析。
以《記念劉和珍君》為例,題目中用“記念”來明確作者的情感,結(jié)合文本,作者一方面在追憶劉和珍的事跡,而另一方面則是對反動(dòng)派的痛斥,可見,作者是在追悼劉和珍的同時(shí),揭露帝國主義和封建軍閥的惡行,也謳歌了中國婦女勇毅不屈的精神。同時(shí),結(jié)合三一八慘案的背景,也更利于學(xué)生掌握本文的主旨。同樣,《故都的秋》題目已很明顯,作者要寫的就是故都的秋天,秋的特點(diǎn)是清、靜、悲涼,再進(jìn)一步揣摩情感,“我的不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平來的理由,也不過想飽嘗一嘗這‘秋,這故都的秋味”。為何?可見愛秋之深?。∧菫楹螐淖掷镄虚g又讓我們感受到了作者的寂寞、孤獨(dú)、憂傷、悲涼呢?這就要結(jié)合對作者的了解、中國文人的悲秋情結(jié)來分析。又如《荷塘月色》中,先借助背景讓學(xué)生了解“不寧靜”的原因,結(jié)合游蹤探析作者情感的變化,在欣賞荷塘月色中感悟作者不滿現(xiàn)實(shí),渴望自由,想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。
從現(xiàn)行的人教版高中語文教材的編排來看,散文所占篇幅不在少數(shù),對提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有不可忽視的作用。教師要切實(shí)立足于學(xué)生主體,引導(dǎo)學(xué)生抓住線索,結(jié)合散文作品的文本語言,深入閱讀,仔細(xì)分析,這樣才能讓學(xué)生讀懂散文,在散文閱讀過程中有所收獲。
作者單位:陜西省神木中學(xué)(719300)