幼兒園表演游戲開(kāi)展初探

伍玲

一、初次嘗試中遇到的問(wèn)題

1.忍不住要干預(yù)

在幼兒表演游戲的過(guò)程中，教師雖然知道“要放手，不能管得太死，但看著著急的時(shí)候，忍不住要去介入，”所以時(shí)常體現(xiàn)出高控制指導(dǎo)，給予幼兒的時(shí)間和機(jī)會(huì)不夠。

2.我該怎么辦

教師知道指導(dǎo)的方法應(yīng)當(dāng)“和以前不一樣，但是有時(shí)候就是不知道自己該做什么”。沒(méi)有了以前那種指導(dǎo)步驟可依循，教師變得不知所措。

3.道具的制作與投放

道具的制作與投放以教師的理解為主，教師花去大量的時(shí)間和精力去制作道具，但是幼兒卻不能很好的運(yùn)用。

教師在表演前忙于制作道具、頭飾、指導(dǎo)孩子練習(xí)對(duì)白、出場(chǎng)的站位;表演時(shí)忙于旁白的串聯(lián)、催場(chǎng);表演后忙于評(píng)價(jià)、重新選角……教師的積極參與和引導(dǎo)卻更多地給幼兒帶去了干涉和高控制。那我們?cè)鯓尤ジ淖兡兀?/p>

二、開(kāi)展理論學(xué)習(xí)

1.通過(guò)專業(yè)資料以及文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，理清相關(guān)概念

2.專家培訓(xùn)

幼兒園邀請(qǐng)萬(wàn)中教授進(jìn)行的《幼兒園表演游戲》專題培訓(xùn)

3.教研組學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)、集體研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩

通過(guò)對(duì)表演游戲理論進(jìn)行了多角度、多維度的學(xué)習(xí)，為我們游戲的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，并為我們接下來(lái)的研究指明了方向。

三、表演游戲?qū)嵤┻^(guò)程

1.內(nèi)容的選擇上通過(guò)多形式的語(yǔ)言活動(dòng)中挖掘合適的素材

改變以往以教師選擇表演游戲內(nèi)容的方式。通過(guò)教師的觀察發(fā)現(xiàn)和挖掘發(fā)生在幼兒身邊的故事及感興趣的話題、開(kāi)展的主題活動(dòng)內(nèi)容等選擇主題，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行劇本改編、 續(xù)編、仿編、創(chuàng)編。凡是貼近幼兒生活并能引發(fā)幼兒觀察和表演興趣的事物都可以納入幼兒的表演游戲中。

2.改變表演游戲的組織流程

前期：我們往往強(qiáng)調(diào)表演而忽視游戲的問(wèn)題，為了迅速達(dá)到生動(dòng)表演的效果，教師把游戲變成了舞臺(tái)表演，剝奪了幼兒游戲的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師在選定劇本后會(huì)選擇一些幼兒來(lái)表演，并開(kāi)始花大量的精力去指導(dǎo)幼兒記臺(tái)詞，示范動(dòng)作表情，幫助幼兒做道具等。

后期：為了體現(xiàn)表現(xiàn)游戲的“游戲性”，本學(xué)期我們改變教師包辦的方式。調(diào)整為在初期幼兒沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)材料需求的情況下，教師不急于幫助幼兒呈現(xiàn)教師自己認(rèn)為必要的材料或者道具，根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的進(jìn)程，適時(shí)適量的提供適宜的材料。于是我們嘗試以“熟悉故事----商討角色----初次表演（大班嘗試記錄創(chuàng)編故事的劇本）----幼兒制作道具----再次表演----完善場(chǎng)景----再次表演”的模式，同時(shí)將幼兒在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、查資料、等方式進(jìn)行交流、分享、表達(dá)整理，從而推動(dòng)表演游戲的向前發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)方式，重視過(guò)程性資料的整理與收集。

3.材料的投放

（1）調(diào)整表演區(qū)投放材料的方式

（2）按不同年齡段分層次投放

4.教師指導(dǎo)策略更好的促進(jìn)幼兒游戲水平的提升

（1）啟發(fā)引導(dǎo)策略

當(dāng)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或遇到問(wèn)題無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，教師嘗試用一些啟發(fā)性語(yǔ)言幫助幼兒分析現(xiàn)狀，理清思路并找到解決問(wèn)題的方法。

（2）隱形示范策略

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師的示范作用對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)起到了一定的支持作用。在參與幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師采用“暗示性的動(dòng)作引導(dǎo)”支持幼兒學(xué)習(xí)，既教師利用動(dòng)作、表情、眼神等讓肢體語(yǔ)言對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行提示，產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的效果。

（3）藝術(shù)欣賞策略

藝術(shù)來(lái)源于生活，為了不斷豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，在自主表現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣、獲取成功的喜悅。在初次表演階段，為了進(jìn)一步豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)和表現(xiàn)能力，教師可以給幼兒提供多種多樣的材料和機(jī)會(huì)讓幼兒親身感知。

（4）環(huán)境支持策略

是指幼兒在活動(dòng)中的內(nèi)容物化在班級(jí)環(huán)境和區(qū)域環(huán)境中，讓幼兒可以隨時(shí)參與其中。通過(guò)環(huán)境的支持作用，引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的濃厚興趣。同時(shí)，將幼兒熟悉的活動(dòng)還原到環(huán)境中，幼兒通過(guò)自由的操作和自主地講述能進(jìn)一步拓展劇情。

（5）多元評(píng)價(jià)策略

如何讓幼兒在活動(dòng)后獲得成功感，并在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所提高，就需要教師運(yùn)用多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方法和策略，去挖掘幼兒的潛能。拋棄原有“對(duì)不對(duì)，好不好，像不像”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重幼兒是否能充分享受活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣，是否對(duì)作品產(chǎn)生了美的感受并進(jìn)行了創(chuàng)造性地表現(xiàn)，尊重幼兒多元的表達(dá)方式，不追求形式上的統(tǒng)一。

5.抓住表演游戲的教學(xué)潛能，將五大元素融入到一日活動(dòng)中

以幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展游戲化的活動(dòng)，并將歌唱、臺(tái)詞、表演、舞蹈、道具搬到區(qū)域游戲中，有效的促進(jìn)幼兒表現(xiàn)能力的提高。如圍繞劇情方面，開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域的劇情理解、劇情改編等活動(dòng)，同時(shí)將活動(dòng)內(nèi)容延伸至區(qū)域活動(dòng)，在閱讀角投放劇本，在語(yǔ)言角投放故事盒、手偶、紙偶等，幫助幼兒理解故事情節(jié)、了解人物性格、模仿人物對(duì)話等，不僅有利于幼兒感知角色的性格、揣摩角色的心理、體驗(yàn)角色的扮演，而且有利于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn);服裝、道具方面開(kāi)展相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)，如道具的制作、海報(bào)制作、角色人物造型等，并將活動(dòng)內(nèi)容延伸至美工區(qū)，充分發(fā)揮美工區(qū)的教育作用，為幼兒提供多種材料制作服裝和道具，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力;在角色方面，開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，如通過(guò)視頻的欣賞去理解人物的特征、心理情感;在音樂(lè)方面，開(kāi)展歌唱活動(dòng)、歌唱表演、音樂(lè)游戲等活動(dòng)。

并將音樂(lè)投放到表演區(qū)，讓幼兒在感受歌曲性質(zhì)、理解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的情緒將歌曲表現(xiàn)出來(lái)，逐步提高幼兒歌唱的表現(xiàn)力，教師也能通過(guò)表演區(qū)游戲?qū)τ變旱幕疚璨健㈨嵚杉奥蓜?dòng)表演進(jìn)行指導(dǎo)。

6.將游戲遷移到戶外體育游戲中

在開(kāi)展戶外體育游戲活動(dòng)中，將幼兒劇中的一些音樂(lè)游戲遷移到戶外體育游戲中，這樣既豐富了幼兒戶外體育游戲的內(nèi)容，同時(shí)隨著音樂(lè)游戲的開(kāi)展，讓幼兒在體育活動(dòng)中習(xí)得的動(dòng)作要領(lǐng)遷移到劇中的肢體動(dòng)作中表現(xiàn)出來(lái)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的提升。

7.利用過(guò)渡環(huán)節(jié)增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力

過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日生活中的零散片段，如何能利用好過(guò)渡環(huán)節(jié)一直是我園思考的重點(diǎn)。教師在班級(jí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了一面“表情墻”，幼兒利用過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)去照照鏡子，模仿笑、哭、生氣等表情，通過(guò)模仿增強(qiáng)幼兒對(duì)人物情緒變化時(shí)表情的把握，有利于幼兒刻畫(huà)人物的情緒情感。