小學高年級英語寫作有效教學路徑探析

梁靜

小學英語課程標準指出，應全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力，提高學生的語言綜合運用能力。但很多教師過于注重“聽、說、讀”的培養(yǎng)，忽略了寫作教學的重要性。而寫作教學是提升學生綜合能力的有效途徑，既可以提高學生對詞匯、語法、句型等方面的理解能力，又能促進學生聽、說、讀等能力的發(fā)展。同時可促使學生利用英語思維來思考問題，從而全面提升學生的語言綜合運用能力，以落實新課改的發(fā)展需求。

一、小學生英語寫作畏難情緒分析

（一）缺乏基礎能力，寫作壓力大

在小學英語的學習中，寫作是讓學生畏懼的環(huán)節(jié)之一。有的學生因為詞匯量不足，語法基礎差、標點亂用等原因，在寫作時常常覺得困難重重。很多學生還會受到漢語思維定勢的影響，中式英語現(xiàn)象嚴重，導致的語言表達欠妥當。而這些過于零散的思維，最后只能讓他們不知道如何動筆，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，對英語寫作會產(chǎn)生畏懼感[1]。

（二）教師有效寫作指導缺失

在現(xiàn)有的小學英語教學中，教師未能準確、及時判斷學生在寫作中可能出現(xiàn)的問題，無法進行有針對性的寫作指導。比如，部分教師在指導學生時，未能幫助學生整理思想，無法對文章的結構、內容等給予針對性的思考;有的教師未能讓學生對某個話題說透徹、說清楚，導致學生的語言表達不準確。學生寫作后，教師也沒有給予相應的正確指導，因此小學生的英語寫作水平基本停滯不前，無法提升。

二、探究新課程背景下小學英語寫作有效教學的策略

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）明確提出小學階段寫作技能的一至二級目標是：讓學生“樂于用書面語言表達意思，仿寫語句，根據(jù)提示表達基本信息，書寫基本規(guī)范?！备鶕?jù)《課標》的要求和小學生的年齡和心理特征，本文將從分層逐級教學、差異化教學、生活化教學、優(yōu)化評價體系四個方面，來探究小學高年級英語寫作的有效方法。

（一）循序漸進，分層逐級達成寫作目標

1.注重詞匯積累

傳統(tǒng)的死記硬背英語單詞，對學生來說早已枯燥無味。教師應創(chuàng)設趣味的語境和設計富有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)學生學習和記憶單詞的積極性，從而增強英語寫作的趣味性。在教學PEP人教版英語三年級上冊Unit 4 We love animals. 這一主題的英語寫作時，我采取了“看圖寫單詞”的趣味游戲：讓學生觀察圖片，并用思維導圖的形式寫出圖片的主旨和相關描述的英語單詞。不僅檢測了學生單詞拼寫的正確率，同時利用思維導圖進行英語單詞的頭腦風暴啟發(fā)了學生的英語思維發(fā)散能力，關鍵單詞的記憶和學習能為英語寫作提供有效信息，逐步形成學生英語寫作的構思能力。

在日常的英語寫作教學中，教師還可以設計和采取英語單詞接龍、英語單詞搶答、英語單詞連連看等多樣化的形式，讓英語單詞的記憶和學習活動化、游戲化、趣味化，那么學生在巧記活用這些單詞、詞組時，有利于形成英語寫作思維，能有效保障英語教學質量[3]。

2.關注句型練習

“單詞好比語言的一個個零散的部件，只有組成了句子才有真正的意義?！边B詞成句是一種常用的練習方式，不同于機械枯燥地抄寫句子，連詞成句要求學生觀察、思考、排序、重組單詞，學會去組織和表達一個完整的英語句子。

根據(jù)小學善模仿，愛模仿的特點，仿寫也是學生喜聞樂見的一種英語句型教學方式。仿寫不但能培養(yǎng)學生舉一反三英語造句的能力，而且在各種各樣的活動中進行英語句型的教學，可以避免操練的枯燥無味，讓學生樂此不疲，始終保持英語寫作的激情與興趣。

3.對話生成意義

英語寫作訓練前，通過口語交流引入話題可以激發(fā)學生積極的寫作參與意識，幫助學生感知和理解寫作的話題和內容，提高英語寫作的技能和效率。以PEP人教版六年級下冊Unit 2 Last weekend為例談談“以說促寫”在英語寫作教學中的意義。在學習了課文的基礎上，教師通過問題引導的方式，以when， how， what， who等關鍵詞對學生進行寒假生活的了解和提問，而學生在口頭回答過程中，既提高了自己的英語交際能力，而且理清了自己的英語寫作邏輯和思路，為接下來的英語書面表達打好基礎。

以說促寫，興趣為先。教師可以在每節(jié)課前5分鐘設置英語口語交流角，讓學生講生動有趣的英語故事，進行簡短的英語演講，演唱英文歌曲，分享英語電影。這些內容都是學生喜聞樂見的，每天堅持英語口語交流，以說促寫，鍛煉學生英語的思維，提高語言的組織能力從而提高英語寫作的能力。

（二）因材施教，關注個性化成長

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”采用因材施教和多元評價的方式，有利于尊重給學生的主體地位，并可根據(jù)學生的實際學習情況來進行調整，讓學生在成功的英語寫作體驗中形成積極的寫作態(tài)度和欲望。

（三）素材回歸生活

陶行知老先生提出了三大教育理論，“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。因此，教師應提供貼近學生生活的話題和符合學生學習水平的語境，將英語寫作教學與生活知識進行結合，激發(fā)學生英語寫作的興趣，提高學生對英語寫作的理解能力，學以致用，走出英語寫作“無趣又無用”的思想誤區(qū)。

在新課程的背景下，小學英語教師在進行寫作教學時，應對學生寫作困難的原因進行分析，結合實際教學需求來制定相應的解決措施，不斷提高學生的英語寫作水平，以落實新課改的要求。同時，需要教師努力培養(yǎng)學生的寫作意識和能力，寫出自己的感受，寫出自己的個性。需要在寫作教學中，引導學生積累多一些的生活素材，學會寫出“真情實感”，這樣能讓學生在寫作的過程中感受到快樂，并且越寫越精彩，越寫越順手。