課文插圖——小學(xué)語文課堂教學(xué)的“小助手”

張彩琴

《語文課程標準》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！闭n文插圖是語文教材的重要組成部分，它以其形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的審美情趣;同時，又對文章進行著重要的補充和詮釋。教師應(yīng)認真研讀插圖，將插圖作為備課的一部分，找準插圖的呈現(xiàn)時機，合理利用插圖，在教學(xué)中拉近學(xué)生、插圖和文本的距離，充分發(fā)揮插圖的功效，課文插圖將成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的得力“小助手”。我們?nèi)绾卧谡Z文課堂上發(fā)揮課文插圖的小助手作用，使學(xué)生從中獲益最大化？

一、巧用課文插圖，靈活導(dǎo)入新課

插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接訴諸視覺，形成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過文圖的銜接點為學(xué)生迅速有效地進入文本打開了方便之門。

如教學(xué)S版教材十一冊《29.老人與海》一課時，我充分利用了課前的彩色插圖，讓學(xué)生先仔細觀察，看看大海的海面情況是怎樣的？大馬林魚是怎樣的？鯊魚又是怎樣的？同學(xué)們對這樣的問題很感興趣也很迫切想知道，于是仔細地觀察圖畫，交頭接耳地議論著。我抽了幾位中下生回答提問，結(jié)果都回答得很準確。緊接著我繼續(xù)追問：“老人與兇悍的大馬林魚、鯊魚到底發(fā)生了怎樣的故事？面對波濤洶涌的大海、兇悍的大馬林魚和鯊魚，老人是怎么做的呢？”這樣就順利地導(dǎo)入了該課，自然將學(xué)生引入到文本的解讀中去，尋找相關(guān)的語句來印證，收到了意想不到的效果。

二、巧用課文插圖，突出重點，突破難點

課文的重點與難點往往是交錯在一起的，難點解決了，課文的重點也就能弄懂了。就好比一根繩子綁著東西，找到繩結(jié)的頭（難點）一扯，重點就顯而易見了。所以課堂上常常是先突破難點，再凸現(xiàn)重點。

如教學(xué)S版教材十二冊《26.理想的風(fēng)箏》一課時，劉老師放風(fēng)箏這一環(huán)節(jié)是課文的重點，感悟人物的品質(zhì)是難點。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生自讀文段，找出讓你感動的句子或畫面，之后我出示了文段“那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。”和課文插圖——放風(fēng)箏圖，引導(dǎo)學(xué)生想象、說話、感受：（師）劉老師望著這只在天上飛舞的紙燕，一句話也沒說，他會想些什么呢？（生）劉老師會想這只燕子多可愛，多自在啊;如果我也像這只燕子那樣高飛該多好啊;只要我不向命運低頭，勇敢、堅強、熱愛生活，我一定會像燕子那樣快樂、自由高飛。（師）此刻，劉老師把自己當成了燕子，那他還會把燕子想成誰呢？（生）想成他的學(xué)生。這風(fēng)箏多像我的學(xué)生呀！在未來的日子里，我希望他們能和燕子一樣高飛，成為祖國的棟梁。（師小結(jié)）你們想得太對了。這只翱翔的風(fēng)箏，有劉老師對美好生活的向往，又有劉老師對學(xué)生的殷切期望，這就是劉老師的理想，這是劉老師放飛的一只——（引讀）理想的風(fēng)箏。這樣緊扣課題，讓學(xué)生自然地理解文章重難點之一課題《理想的風(fēng)箏》的含義。同樣是結(jié)合這幅放風(fēng)箏插圖，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了文段“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：‘你們不要管，我自己來。”圖文結(jié)合，讓學(xué)生充分感悟了劉老師的“笑”，劉老師放風(fēng)箏時的動作、語言，從而體會劉老師樂觀、積極、堅強，敢于挑戰(zhàn)命運，熱愛生活的品質(zhì)，達到了對難點的突破，也抓住了文章重點。

三、巧用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

語文教材中有些課文學(xué)完后需要學(xué)生復(fù)述，學(xué)生僅憑記憶，難以完整地復(fù)述。如果配有插圖，遺忘的內(nèi)容自然想起，學(xué)生就能較準確、有條理、有重點地把課文復(fù)述下來。

如教學(xué)S版十一冊《26.將相和》一課時，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示故事“完璧歸趙”和故事“負荊請罪”的插圖，讓學(xué)生看圖講述故事內(nèi)容，這樣，學(xué)生就能做到有條理、語句連貫地把故事復(fù)述出來。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，比較自己復(fù)述故事的文字與課文故事的異同，使學(xué)生逐漸達到牢記故事內(nèi)容的目的。在教學(xué)S版第八冊《15.舞動的北京》一課時。教師課件出示課文插圖——北京奧運會會徽，問：“你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生1：我看到了印章、漢字。學(xué)生2：我看到了“京”字好像一個人在翩翩起舞。學(xué)生3：我看到了我們的國粹——京劇。學(xué)生4：我看到了運動員奔跑的情景。學(xué)生5：我看到了中國人向世界朋友的熱烈歡迎。學(xué)生回答后，老師引領(lǐng)學(xué)生直奔課文的第三自然段并且引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，這樣學(xué)生更深刻了解會徽的象征意義，感受到了祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深。

長此下去，學(xué)生說話、表達的能力將變得更加流暢、清楚。不僅能創(chuàng)造性地運用詞匯，用詞適當，更好地復(fù)述文本，而且加深了對課文內(nèi)容的理解。

四、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力

愛想象是小學(xué)生的特點，精美的插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，給他們提供了想象的空間。教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒有出現(xiàn)的東西?；蛘甙褕D上的內(nèi)容做一假設(shè)、變換，讓學(xué)生想象新的條件下的新情況，不斷提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。

當然，課文插圖的作用遠遠不止這些，作為教師，我們應(yīng)很好地利用、巧用好課文插圖這一教學(xué)資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩！總之，插圖不是一種擺設(shè)或點綴，它已成為語文教材中一道亮麗的風(fēng)景線，更是語文課堂教學(xué)中的得力“小助手”。