潘麗云

摘? ?要：語文綜合性學習集中體現(xiàn)了語文學科綜合性、實踐性的特征。在實踐操作過程中，一切語文活動的設計都應以提升語文素養(yǎng)為邏輯起點，以完成言語任務為教學重點，以參與社會實踐為活動主體，以交流活動成果為激勵手段，重視學生主動積極的參與精神，注重學生探索和研究的過程。

關鍵詞：語文綜合性學習;活動設計

“垃圾分類”這個主題是語文教材里的內容嗎？垃圾分類是科學教師、德育部門的事啊，語文教師摻和什么呢？很多人會有這樣的困惑。其實，這是統(tǒng)編教材八年級下冊第二單元綜合性學習“倡導低碳生活”的主題之一。教材里這樣問：“低碳生活，我們可以做什么？”要是拿這話來問學生，他們肯定會異口同聲地說：“我們可以做垃圾分類?！碑斍?，倡導垃圾分類的活動開展得轟轟烈烈，選擇“垃圾分類”作為語文綜合性學習的主題，無疑是很接地氣的。

但是，話說回來，那些質疑不無道理。在實踐中，語文綜合性學習往往會“跑調”——一不小心會跑到別的學科的調上去。作為語文教師，我們在這個“垃圾分類新時尚”的潮流中該走向何方？《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）這樣要求：促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調地發(fā)展?？梢赃@么說，提高學生的語文素養(yǎng)應該是我們開展綜合性學習的終極目標。有了這個邏輯起點，我們就可以放膽設計語文活動。下面以“垃圾分類”語文綜合性學習活動為例，談一點想法。

一、以提高語文素養(yǎng)為學習目標

所有的活動都應該以提升語文素養(yǎng)為目標。評價的設計要先于教學活動的設計。也就是說，教師在設計教學活動之前，應該很清楚在學習的過程中或者學習之后，學生要提供什么樣的成果來證明自己完成了學習目標。一旦有了評價導向，就如航船看到了燈塔，學生在活動過程中就會方向明晰、信念堅定?；谶@樣的認識，在活動前，筆者設置了如下四個層面的成果展示方式：

1.推送美篇，營造輿論風潮

積極借助網絡學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

2.交流展示，豐富成果形式

書面稿：海報、倡議書、調查報告、詩歌、劇本、演講稿、隨筆等。

表演式：三句半、舞臺劇等。

匯報式：演講、小組交流等。

3.納入課程，選編校本教材

我校有名為“知行? 創(chuàng)新? 傳播——指向核心素養(yǎng)的垃圾分類教育”的校本教材，很多內容都來自學生的智慧。

4.考量實效，成為“減廢達人”

能夠執(zhí)行垃圾指令的優(yōu)先原則，能有“預防垃圾產生”的意識和措施，能用智慧的方式延長廢棄物的使用壽命，避免其過早進入廢棄物處理流，并達到考核分的學生，可以參評“減廢達人”。

這些評價的目的不僅是給學生一個量化的分數(shù)或質化的結論，更重要的是要借助評價推動學習。

二、以完成言語任務為教學重點

王陽明說：“知是行之主意，行是知之功夫;知是行之始，行是知之成?！敝泻弦?，知中有行，行中有知。學生參加垃圾分類活動，也是知行合一的實踐過程。

“知”，學生要了解整個活動的脈絡：什么是垃圾，什么是垃圾分類，為什么要垃圾分類，怎么進行垃圾分類。他們需要一個認知的過程：要研究歷史，在地球46億年的歷史發(fā)展進程中，垃圾是怎么來的;要研究科學，有毒沒毒怎么判斷，該怎么處理;要研究社會、政治，各國處理垃圾的措施是否合理，垃圾危害到了何種程度?？偠灾瑢W生要研究垃圾的前世今生和后世?；顒舆^程中最怕在某個點上停留太久，如果把握不當，就會出現(xiàn)種別人家地、耕別人家田的現(xiàn)象。怎么辦？去查找資料，去閱讀！這樣一來，歷史、社會、科學、政治就為語文學科提供了豐富的知識背景，雖然我們所做的內容是有關科學、社會的，但做完這個活動以后留給學生的是什么呢？是閱讀經驗、寫作經驗和口語交際經驗，以及掌握查找資料、引用資料的基本方法。

“行”，以完成言語任務為活動重點。建構主義認為，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。學習是一個自主性、個性化的過程。在本次語文綜合性學習活動中，筆者從學生的個性化需要出發(fā)，在言語任務的布置中充分考慮學生的特長，發(fā)揮他們的自主性，以期在自主學習中有創(chuàng)新性的成果體現(xiàn)。

在教學中，筆者設計了體現(xiàn)金華市外國語學校（以下簡稱“金外”）特色的言語活動形式。

（一）撰寫宣傳標語

撰寫宣傳標語，對八年級學生來說并不難。在統(tǒng)編教材七年級下冊第六單元的綜合性學習《我的語文生活》中，學生已學過怎么寫廣告詞。筆者要求學生就地取材，從學校倡議全校師生做到零廢棄中盤點素材，從意義、言語形式、聲韻角度創(chuàng)編具體的、生動的宣傳標語。于是就有了這樣的表達：

垃圾精減師生創(chuàng)，四減四分有妙方。

環(huán)保觀念不能忘，零食飲料棄一旁。

一次用品沒地找，餐廳光盤我榮光。

學生水杯人人有，克勤克儉少年郎。

筆者往屏幕上一展示，大家瞧著不滿意，覺得四減內容不夠分明。于是，操刀改，變成如下這稿：

垃圾精減師生創(chuàng)，四減四分有妙方。

一減飲料塑料瓶，二減餐盒廢紙張。

三減筆芯修正帶，四減剩菜剩飯湯。

減廢觀念要記牢，克勤克儉少年郎。

大家覺得好多了，內容清晰，主旨鮮明，讀起來朗朗上口。

在這個過程中，筆者作為語文教師只是做了語言格式的升格工作。

（二）接著，創(chuàng)作三句半

三句半不僅要有文字稿，還要表演。學生創(chuàng)作的文字稿如下：

天高氣爽聞啼鳥，今天我們說環(huán)保，垃圾分類是時髦。真好！

當初垃圾隨意倒，刺鼻味道有點飄，有害無害都混淆。心焦！

金外師生有奇招，略施小計都分好，想要知道有多妙。聽好！

筆芯電池過期藥，有害分放效率高，果皮骨頭屬餐廚。記好！

紙張塑料可回收，除此之外算其他，垃圾分類有一套。重要！

室內垃圾尋不著，定時投放有情操，疑惑有人來指導。絕妙！

五學五進方法好，四減四分真奇妙，三定三查是王道?？煽浚?/p>

垃圾數(shù)量變得少，環(huán)境整潔更美好，校換新顏我含笑。驕傲！

天高氣爽聞啼鳥，今天我們說環(huán)保，垃圾分類是時髦。真好！

學生還就此進行了表演?？墒且徽故荆蠹也粷M意，覺得內容太單薄。筆者順勢提醒，可以補充傳統(tǒng)的垃圾處理方式的弊端，還可以倡議大家循環(huán)利用物件、減少廢棄物。于是，學生繼續(xù)斟酌。在這個過程中，學生的思維在字斟句酌中不斷碰撞，在自我評價和相互評價中不斷提升，筆者則在旁邊敲邊鼓，引導學生拓展思維，開闊視界，升格內容格調。最后形成以下文字：

天高氣爽聞啼鳥，今天我們說環(huán)保，垃圾分類是時髦。真好！

以前垃圾靠焚燒，刺激味道隨處飄，群情激奮呼聲高。吐槽！

垃圾填埋費用高，東墻拆掉西墻倒，土地面積在減少。難搞！

狂風肆虐雨瀟瀟，白色垃圾把手招，各種疾病齊來到。糟糕！

有害無害若混淆，地球心中如刀絞，反噬人類是遲早。不妙！

垃圾分類政策好，節(jié)能減排利今朝，山煥新顏水含笑。傲嬌！

金外師生有奇招，略施小計都分好，想要知道有多妙。聽好！

筆芯電池過期藥，有害分放效率高，果皮骨頭屬餐廚。記牢！

紙張塑料可回收，除此之外算其他，垃圾分類有一套。重要！

室內垃圾尋不著，定時投放有情操，疑惑有人來指導。絕妙！

五學五進方法好，四減四分真奇妙，三定三查是王道?？煽浚?/p>

廢品垃圾也是寶，回收利民心記牢，校園處理低碳化。是寶！

垃圾分類千萬條，以身作則第一條，長期堅持必有效?；貓?！

我們幾個變話癆，宣講政策興致高，甘為分類把時花。入腦！

（三）創(chuàng)編情景劇

學生創(chuàng)作的劇本如下：

第一幕

[音樂起。]

女：（獨唱）灰灰的天/和麻木的眼/暗處的烈焰/地下的長眠/怎得救藥/只得靜靜祈禱。

[兩男兩女上。]

男1：哎呀，媽呀，環(huán)境問題這么嚴重！

男2：垃圾分類迫在眉睫?。?/p>

女1：哎呀，要我說，你們真是小題大做?。≌媸氰饺藨n天！在沒有垃圾分類的幾千年里，不都這么過來了嗎？

女2：就是啊，這垃圾分類，我分了，你又不分，我們都分了，垃圾車又不分，還不是白忙活嗎？

女1：就是就是。

[兩男兩女扮演各類垃圾桶。]

可回收垃圾桶：嘿，空矯情什么呢？這不“救藥”來了嗎。（唱）紙張、塑料、金屬和木材，能變廢為寶的都是我的菜。

廚余垃圾桶：（唱）殘羹剩飯、瓜殼和果皮。注意，硬骨頭不屬于這，兄弟！

其他垃圾桶：磚瓦玻璃什么的都歸我管，天生堅實不是它們的錯，紙巾布料之類的軟家伙，在我這也算是硬通貨。

有害垃圾桶：（唱）哎，別被我的名字嚇壞了，廢電池、廢筆芯、過期藥品之類的，雖然危害大，但只要投對了地方，一樣不算啥。

第二幕

[《燃燒吧，卡路里》音樂響起，學生邊唱邊跳。]

每天起床可以一句，垃圾分類要記牢，每次分錯垃圾都要說聲對不起，室內垃圾怎么分，分類規(guī)則要學習，朋友要齊努力，美麗金華靠自己。時尚新潮分垃圾。為了金華更美麗，垃圾分類要仔細，四色分類有規(guī)律，一起學習不費力，廚余有害可回收，紅綠灰藍對應齊，努力，我要努力。分類回收我無敵。垃圾、垃圾，分垃圾。不同垃圾要分清，分類回收我無敵。來來，廚余垃圾，剩菜剩飯爛菜葉……

學生根據(jù)劇本拍攝了視頻，可視頻播放后，大家不滿意，因為唱詞不清晰，字幕看不清，舞臺造型單一。怎么辦呢？他們就去請教戲劇社老師、音樂老師，并花了兩個中午的時間對情景劇作了如下改動：

第一幕：畫面中央增設一個穿紅裙子的家庭主婦，舉著掃把背對觀眾。房間很亂，地上、墻上都是垃圾。幽默輕松的音樂響起，一只蒼蠅飛過來，一只蟑螂相向爬過去。女主人一腳踩扁了蟑螂。轉身正面對觀眾，隨后，打掃房間，把垃圾掃成一堆。

第二幕：《燃燒吧，卡路里》背景音樂響起，學生邊唱邊跳，舞臺造型變得豐富有致。

在整個過程中，劇本的創(chuàng)作、劇的編排都由學生組織、協(xié)調、實施。這類活動不是為了教學生演戲，也不是以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是通過戲劇的方式開展綜合性的教育活動，將各種戲劇元素融入教育，綜合提升學生的感受力、表現(xiàn)力、理解力、創(chuàng)造力，以及動手能力和團隊合作精神。這與《課程標準》提出的綜合性學習的設計“應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習”的要求相契合。

三、以參與社會實踐為活動主體

杜威主張在生活中學習知識，注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，強調理論學習與實踐操作并重。我們平時布置綜合性學習任務，通常比較寬泛，如：

1.確立小組，規(guī)劃活動方案。

2.搜集資料，撰寫宣傳文稿。

3.實地考察，獲取直接資料。

4.制作美篇，推送實踐過程。

這樣的任務容易走過場，落不了地。如果沒有抓手，學生難以切入和完成。所以，筆者在教學中發(fā)了一組資料（三個任務）：

【任務一】小組組合及美篇選題（如表1）

表1

[小組成員名單 將要推送的事件或活動

]

要求：根據(jù)你對該事件或活動的了解，你覺得哪些內容或活動值得推送？請分條寫下來。要求小組成員間互相交流，進行討論，共同確定合適的采訪內容或角度，并分條寫下來。請在確定的每一個內容或角度后面用不同顏色的筆作標記，突出美篇價值的要素。

【任務二】分工合作（如表2）

表2

[階段 序號 分工 工作簡述（說明） 人員

寫作 1 敘述 夾敘夾議 2 調查 深入現(xiàn)場采訪人物或事件 3 拍攝 拍攝美篇所需要的影像資料 4 資料 查閱與該事件相關的背景資料 5 手記 記錄采訪歷程，留下小組活動的印跡

編校 6 統(tǒng)稿 整理小組成員的稿件，進行初步審核 7 美工 負責美篇的設計 8 排版 負責電腦排版或手抄報制作 9 校對 進行后期校對，確保沒有文字問題 ]

【任務三】確定調查思路（如圖2）

圖2

這組資料來自與統(tǒng)編教材配套的《作業(yè)本》（由浙江省教育廳教研室組織編寫）八年級上冊。《課程標準》要求的“共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃”等全在這里面了。有表格在手，學生就有了工具和抓手，實踐活動就能真正落地，實踐成果也自然就百花齊放，豐富多彩。

提高活動工具意識，加強對工具的開發(fā)和應用，應該是我們進行語文綜合性學習教學時該有的意識。

四、以交流活動成果為激勵手段

綜合性學習的評價著重考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。學生成果展示是現(xiàn)代課程觀倡導的教學流程的重要環(huán)節(jié)。評價的發(fā)生不是意味著學習的結束，而是意味著學習的持續(xù)改進甚至是重新開始。根據(jù)活動前的設置，筆者采用了如下成果展示方式：

（一）美篇推送

美篇整合了實踐活動的過程和成果，選材的角度、成員的精神風貌、小組活動的身影全在里面。他們或宣傳或學習或參與分類或調查訪問，姿態(tài)各異，主題多元。社會心理學的經典實驗“明茨實驗”證實：不同的目標結構對人們完成任務有重大的影響。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。淡化競爭，倡導參與，學生的投入和倡議，讓成果異常靈動。

（二）交流展示

以班級為單位，用板報形式展示垃圾分類實踐心得，以小組或個人形式上臺分享學習成果。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，在交流展示活動中，學生不迷信、不盲從，他們用雙眼、雙耳來衡量這個事件，用理性來辨析社會的文明程度。不少學生提出犀利的問題，說明他們在認真負責任地思考、發(fā)聲。

（三）納入課程

凡出色的成果都可以納入課程，成為金外《知行 創(chuàng)新 傳播 ——指向核心素養(yǎng)的垃圾分類教育》校本教材的內容。教材里的大量圖文來自學生的實踐活動，顯得真實、生動、有趣、有效。

（四）評“減廢達人”

根據(jù)“個人垃圾觀察記錄&垃圾減量實踐記錄”，每周評選“減廢達人”，把“預防垃圾產生”的意識植入人心，有效遏制浪費，倡導做“低碳生活”的達人。

生活中，沒有一種食物的營養(yǎng)元素是單一的。學習也一樣，沒有一項學習活動的教育功能是單一的。在語文教學過程中，筆者有意識地整合了多種元素，此次活動就吸納了教材七年級下冊第六單元的“我的語文生活”、八年級下冊第二單元的“倡導低碳生活”、九年級下冊第五單元的“表演”等多個內容中的不同要素，體現(xiàn)了實踐的、綜合的語文觀。將真實的生活當作教學的情境，就有了綜合性學習的要素和本質。此次綜合性學習活動，實踐歷練和知識學習聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了語文學科的本色，做到了知行合一、相生相宜，較好地實現(xiàn)了學科教學的育人功能。