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      品悟語文朗讀中的語文味

      2019-12-10 10:07:47陳麗紅
      語文天地·初中版 2019年11期
      關(guān)鍵詞:春酒文本情感

      陳麗紅

      朗讀是語文課標(biāo)的重要內(nèi)容,也是語文教學(xué)的一種手段。重視朗讀教學(xué),教師還要通過“改讀”“添讀”“漏讀”“品讀”“補(bǔ)讀”等方式,來讀出意蘊(yùn),讀出情感,讀出細(xì)節(jié),讀出疑惑,讓學(xué)生從朗讀中體悟到語文的味道。

      一、運(yùn)用“改讀”加深對(duì)文本理解

      何為“改讀”,就是結(jié)合文本中的字、詞、句等進(jìn)行改換,讓學(xué)生對(duì)比改換前后對(duì)文本內(nèi)容的理解與影響,形成比較閱讀。在“改讀”中,結(jié)合具體改變的內(nèi)容,分析原文的字、詞、句的特色與情感,啟發(fā)學(xué)生從中感悟文本,增強(qiáng)文學(xué)鑒賞力。

      如某特級(jí)教師在《背影》教學(xué)中,就“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”一句,引導(dǎo)學(xué)生討論將“撲撲”改成“彈了彈”行不行?讓學(xué)生從朗讀中感受“撲撲”的豐富寓意,加深理解作者對(duì)父親的感念之情。學(xué)生通過對(duì)比詞語,逐漸認(rèn)識(shí)并理解“撲撲”一詞,對(duì)父親買橘的那種殷切心理。所以說,“改讀”的運(yùn)用,為學(xué)生理解和比較改動(dòng)前后的語義變化提供了有力對(duì)照。

      當(dāng)然,對(duì)于“改讀”,不僅可以用在某個(gè)字、詞、句上,還可以運(yùn)用到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。曾在一次聽課中,課文是“自己的花是讓別人看的”,教師挑選學(xué)生進(jìn)行精彩片段朗讀,在“走進(jìn)花一般的德國人”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生將“她莞爾一笑,說:‘正是這樣!”讀得很平淡;接著,挑選第二個(gè)學(xué)生朗讀時(shí),也是將“感嘆號(hào)”讀得很平淡,并未將這句話里的情感表達(dá)出來。于是,教師讓同學(xué)們關(guān)注這句話里的“感嘆號(hào)”,分析句子意義,回顧剛才學(xué)生的朗讀,是否讀出了“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。由此,藉由“感嘆號(hào)”,讓學(xué)生從句子的反復(fù)朗讀中,品鑒出不同的文學(xué)意味,也讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)出房東說話時(shí)的自豪心理,表達(dá)了作者對(duì)房東的欽佩之情。

      二、運(yùn)用“添讀”挖掘朗讀的情感

      所謂“添讀”,就是在原文上適當(dāng)增加一些語氣詞或其他詞,如“啊”“唉”“咦”等,來引導(dǎo)學(xué)生從句子朗讀中找尋相應(yīng)的情感體驗(yàn)?!疤碜x”的運(yùn)用,側(cè)重于對(duì)文句情感的挖掘,讀出作者的寫作情感。在某個(gè)優(yōu)質(zhì)課競賽中,有教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)融入了“添讀”手法,也讓課堂教學(xué)更有語文味。教師結(jié)合文中的對(duì)話內(nèi)容,在對(duì)話的前后適當(dāng)增加修飾詞語。如葉爾德林:(撓著頭,疑惑地)不過也說不定是將軍家的狗……;然后,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合下面的句子對(duì)話,也進(jìn)行修飾詞語的運(yùn)用。如人群:()沒錯(cuò)兒,將軍家的!奧警官:()哦!……葉爾德林老弟,給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了,挺冷的……;()你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找到的,派人送上的。由此,學(xué)生的朗讀更有情感,也從朗讀中將主人公“見風(fēng)使舵、阿諛奉迎”的嘴臉進(jìn)行了生動(dòng)刻畫。

      三、運(yùn)用“漏讀”提煉文本細(xì)節(jié)

      “漏讀”的運(yùn)用,就是結(jié)合文本內(nèi)容,故意刪減或者遺漏某些字詞句及標(biāo)點(diǎn),再進(jìn)行朗讀。這種手法,以故意的方式,來引發(fā)學(xué)生的注意,體會(huì)“漏讀”后文本細(xì)節(jié)的把握,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,增進(jìn)對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘與提煉,啟人深思。

      同樣是在《背影》教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來品味文本。但在最后兩句話范讀時(shí)故意遺漏“唉!”這個(gè)語氣詞。然后,詢問學(xué)生,老師朗讀得怎么樣?有學(xué)生注意到“漏讀”了一個(gè)詞“唉!”就直接指出來。我反問學(xué)生,真的嗎?是哪一個(gè)字?學(xué)生回答:“是‘唉!”謝謝你,告訴我漏掉了這個(gè)字,同學(xué)們,如果對(duì)這個(gè)字進(jìn)行“刪減”,是否會(huì)影響整個(gè)句子的情感表達(dá)呢?很多學(xué)生都支吾著“應(yīng)該影響……”。為此,我讓學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)照朗讀,并在朗讀中感受加“唉”與不加“唉”的差別。通過對(duì)比,學(xué)生們感受到加“唉”的讀法更感人,更能夠激發(fā)對(duì)父親的那份熱忱與愧疚之感。于是,我們再回到文本中的“唉”字,從“唉”與“!”的結(jié)合上,來反復(fù)品讀所蘊(yùn)涵的深情,進(jìn)而讓學(xué)生從中體會(huì)到作者對(duì)父親深深的思念。

      四、運(yùn)用“品讀”咀嚼文本內(nèi)涵

      所謂的“品讀”,就是對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)地賞讀品析,挖掘文章的字詞句段,甚至標(biāo)點(diǎn)的妙用,從朗讀中感悟文本,賞析文本,玩味字、詞、句的妙用與精彩,從而在朗讀中感悟文本的深刻內(nèi)涵,把握綿柔、細(xì)膩的情思。

      有教師在執(zhí)教《春酒》一文時(shí),對(duì)標(biāo)題中的“春酒”二字進(jìn)行了品讀。如何理解“春酒”,看似隨意的一個(gè)題目,卻能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)文本。然后,教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀文本,提煉與“春酒”有關(guān)的內(nèi)容,進(jìn)而呈現(xiàn)文本朗讀的“味道”?!盀槭裁醋x得這么悠長?”,將文本看作“‘酒一樣去讀、去品,逐漸讓學(xué)生讀出了作者回憶春酒時(shí)的“甜蜜”,以及“悵春酒”“找春酒”時(shí)的“傷感與堅(jiān)守”??梢姡黄玫奈恼?,猶如一杯甘醇的美酒,讓人沁人心脾,需要我們慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味。

      總之,朗讀教學(xué)不能限于單純地讀,還要運(yùn)用多種讀法,來釋疑解惑,幫助學(xué)生剖析文本意義,體驗(yàn)文本情感。如“補(bǔ)讀”“配樂朗讀”等方法的運(yùn)用,輔助閱讀,促進(jìn)學(xué)生感受文本的精彩。

      作者單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校(225500)

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