中職語文教學(xué)中學(xué)生文化自信提升策略探析

趙銳

摘要：習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上提出了四個(gè)自信，即中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信以及文化自信。作為“四個(gè)自信”的主要內(nèi)容之一，起到了基礎(chǔ)性作用。在受教育階段，在語文課堂中融入文化自信的內(nèi)容，有利于提升個(gè)人文化素養(yǎng)。在素質(zhì)教育推行的背景下豐富語文教育的視野，讓語文教師能夠豐富知識(shí)，提升教學(xué)效果，是中職語文教學(xué)亟待解決的問題。本文立足于中職語文課堂，對(duì)文化自信在語文課程中應(yīng)該如何提升進(jìn)行了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;文化自信;策略

回望中華民族幾千年的歷史瞬間，無數(shù)的經(jīng)典在口耳相傳中流傳至今，這也預(yù)示著中華文化的經(jīng)久不衰，也是堅(jiān)持“文化自信”的基礎(chǔ)。樹立文化自信的前提是要對(duì)我國傳統(tǒng)文化充分了解，深入挖掘。毫無疑問，對(duì)于中職階段的學(xué)生來說，語文教育就成為了主要的獲取渠道。我國的文字歷史悠久，甲骨文更是成為中華兒女的“瑰寶”，由此文字就成為了我國文化傳承的媒介，更成為文化自信提升的主要渠道。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在中職教育階段，以文字、文言文以及國學(xué)等為切入點(diǎn)，感悟中華文化，讓學(xué)生能夠樹立文化自信，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。從這個(gè)角度來說，語文教育也可以視為是軟實(shí)力的一環(huán)，是國力的重要構(gòu)成部分。

一、中職語文教學(xué)中文化傳承的現(xiàn)狀

中華民族的文化傳承關(guān)系到本民族的長期發(fā)展，在傳統(tǒng)文化被日漸提及的今天，其正在以豐富多樣的形式走進(jìn)中職語文課堂，不過現(xiàn)實(shí)教學(xué)反饋卻并不盡如人意。由于中職語文教師大部分應(yīng)用的還是灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容與形式感到極為枯燥。加之中職學(xué)校一般應(yīng)用的為大班授課模式，課時(shí)量是極為有限的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，因此對(duì)于語文難免展現(xiàn)出厭煩，甚至排斥的心理。究其原因，與初中時(shí)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有一定關(guān)系的，很多學(xué)生認(rèn)為中職階段就是學(xué)習(xí)技能的，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化對(duì)于日后的就業(yè)并無太多用處，這就造成語文教學(xué)的效果偏差。

二、文化自信走進(jìn)中職語文課堂的意義

（一）深化社會(huì)主義價(jià)值觀

我國經(jīng)濟(jì)在近些年的發(fā)展中讓世界矚目，中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)在世界上逐漸被認(rèn)可。不過，我們?nèi)匀灰宄匾庾R(shí)到，現(xiàn)在意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)還是處于較為復(fù)雜的狀態(tài)。立足于當(dāng)前的歷史角度，我們應(yīng)該對(duì)習(xí)近平總書記提出的文化自信進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在馬克思主義理論方面加快建設(shè)腳步，表明自己的立場(chǎng)，堅(jiān)定的樹立文化自信，對(duì)于工作形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)要占據(jù)牢牢的主動(dòng)權(quán)。

（二）提升國家文化軟實(shí)力

文化自信從很大程度上來說，代表著我國的文化軟實(shí)力。在與國際進(jìn)行對(duì)話的過程中，文化自信的作用巨大。我們應(yīng)該不斷地增強(qiáng)文化自信，堅(jiān)定地走我國特色的社會(huì)主義道路，致力于文化的改革創(chuàng)新，使得文化產(chǎn)業(yè)能夠向更高的質(zhì)量方向發(fā)展。文化自信走進(jìn)課堂，能夠讓課堂教學(xué)與國家時(shí)事政治接軌，激活課堂氛圍，推動(dòng)社會(huì)主義文化在校園中的宣揚(yáng)。從宏觀上來說，則能夠展現(xiàn)我國文化的獨(dú)有魅力，提升國際競(jìng)爭(zhēng)力，讓我國地位有所上升。

三、語文教學(xué)中學(xué)生文化自信提升的策略

（一）誦讀國學(xué)經(jīng)典

文化傳承和樹立文化自信最好的方式就是讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)課堂，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，教師也可以挑選韻律感十足的國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。在誦讀形式上，可以采取全班或分組的形式，也可以讓個(gè)人進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生能夠全身心的投入，以聲情并茂的狀態(tài)去誦讀。這些經(jīng)典看似很簡單，例如長輩寄來的家書，倍感真切。其中的哲理寓意明顯，往往能夠發(fā)人深省，讓人回味無窮，有利于讓浮躁的內(nèi)心靜靜地沉淀下來。在誦讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀富有哲理的語句，加深對(duì)其理解，讓這些傳統(tǒng)文化成為學(xué)生成長路上的指路明燈。在誦讀的過程中，學(xué)生還能夠夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，塑造高尚的人格，以更加客觀的價(jià)值觀看待事物。

（二）閱讀文言作品

說到傳統(tǒng)文化，就不得不提最具代表的文言文，其是我國文化傳播的重要媒介，對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著重要的作用。不過在教學(xué)中，教師不可拘泥于教材中的內(nèi)容，或是生搬硬套地對(duì)其進(jìn)行翻譯，而是應(yīng)該跳出課文的束縛，從整體上著眼。教師應(yīng)該以此為載體，不斷地豐富學(xué)生的視野，可以讓學(xué)生閱讀作者的生平，了解文章寫作的歷史背景，洞察當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀與人間百態(tài)，對(duì)學(xué)生樹立文化自信發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如，在講解《勸學(xué)》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生講解該文章中所蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊師重道。尊師重道理念不只在古代得到推崇，在現(xiàn)代也是一直在推廣，也作為良好的品質(zhì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也可以將家國情懷滲透其中，讓學(xué)生更加愛國。

（三）汲取課外養(yǎng)分

中職語文教材的內(nèi)容是極為有限的，對(duì)于部分喜歡中國傳統(tǒng)文化的學(xué)生來說，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠其填補(bǔ)，這時(shí)教師就可以將課外的內(nèi)容引入課堂。引進(jìn)過程中，可以不依據(jù)中職教材的方向，雖然個(gè)別文章在初中階段時(shí)就要求學(xué)會(huì)，但因?yàn)椴糠謱W(xué)生初中時(shí)并沒有引起足夠的重視，或是細(xì)細(xì)體會(huì)其中的深意，所以掌握不牢固。知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)踐，在中職語文教學(xué)中教師可通過創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化輸入與輸出的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解、記憶與掌握。在此過程中，教師可定期為學(xué)生開設(shè)傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)學(xué)習(xí)討論課程，讓學(xué)生將自己喜歡的古典文學(xué)作品與同學(xué)分享，并進(jìn)行讀書心得交流與討論或針對(duì)某一古代文化。

（四）辛勤練習(xí)書法

漢字是中華民族千年傳播下來的瑰寶，對(duì)于傳統(tǒng)文化發(fā)揮著傳承、發(fā)展以及創(chuàng)新的作用。正因?yàn)闀ǖ膬r(jià)值巨大，因此也被視為是我國走向世界的一張有效名片?！白秩缙淙恕笔俏覈鴩袼J(rèn)可的一種說法，通過在一小方天地間橫平豎直的書寫習(xí)慣，可以揭示一個(gè)人的性格，甚至我們也可以從中了解書寫著的為人處世。中職學(xué)生在義務(wù)教育階段，文化課基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，文章的錯(cuò)字錯(cuò)句不可避免，書法也沒有被有效的重視起來。中職語文教師可以利用課上時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行書法鍛煉，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（五）構(gòu)建文化數(shù)據(jù)庫

近些年以來，國內(nèi)對(duì)于本土文化的保護(hù)和傳播更為看中，諸多媒體為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，紛紛制作了相關(guān)綜藝節(jié)目，如由央視董卿主持的《中國詩詞大會(huì)》，重在宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化。這樣的社會(huì)環(huán)境無疑為傳統(tǒng)文化在中職語文課程中的滲透，樹立文化自信提供了助力。教師日常備課中就應(yīng)該多搜集這方面的資料，發(fā)揮現(xiàn)代信息媒體的優(yōu)勢(shì)，將資料進(jìn)行整理，上傳至平臺(tái)，構(gòu)建文化數(shù)據(jù)庫，便于學(xué)生查閱，此方式對(duì)于樹立文化自信有極大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，文化自信的提升，有賴于中職語文課堂中傳統(tǒng)文化的介入，教師也應(yīng)該挑選和時(shí)代接軌的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生將傳統(tǒng)文化與日常的意識(shí)行為聯(lián)系起來。教師在對(duì)實(shí)踐進(jìn)行充分考慮的情況下，讓學(xué)生能夠?qū)液蛧懈涌陀^地認(rèn)知，樹立正確的三觀?？偠灾?，文化自信是我國的軟實(shí)力的象征，更是我國文化經(jīng)久不息的體現(xiàn)，培養(yǎng)中職學(xué)生的文化自信，并進(jìn)一步深化，在推動(dòng)教學(xué)改革的同時(shí)，也將會(huì)促進(jìn)社會(huì)人文素養(yǎng)的提升。

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