粗談如何溝通課內(nèi)外拓寬閱讀面

謝石泉

受傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作，還是閱讀，都是滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這是我們老師受應(yīng)試教育的桎梏，才會(huì)偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，總是注重課內(nèi)閱讀，分析課文時(shí)把文章分解得支離破碎，一段一段學(xué)，逐詞逐句理解，理解了意思，再引導(dǎo)感悟感情，又分析寫(xiě)法。這樣教師的分析、講解過(guò)多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長(zhǎng)的文章支解得七零八碎。使學(xué)生面對(duì)多彩的文章感到索然無(wú)味，學(xué)生失去了閱讀的興趣，這樣不但沒(méi)有從課內(nèi)學(xué)到方法，更不用講延伸課外閱讀。忽略了課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)狹隘，視野也不得拓展，因而學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)也就詞不達(dá)意，文理不通。

魯迅說(shuō)：“愛(ài)看書(shū)的青年，也可以看看本分以外的書(shū)，即課外的書(shū)，不要只將課內(nèi)的書(shū)抱住。”我們的語(yǔ)文教學(xué)不是單單地一學(xué)期學(xué)習(xí)那么二十幾課文而己，而重要的是能使學(xué)生掌握課內(nèi)閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行課外閱讀。課內(nèi)課文學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在課堂上應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。大家知道，現(xiàn)在的語(yǔ)文教科書(shū)越來(lái)越重視結(jié)合語(yǔ)文文本進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的拓展延伸。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要部分，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，如何溝通課內(nèi)外，拓寬閱讀面，以課外來(lái)豐富課內(nèi)？下面粗談我的一些看法：

一、立足課內(nèi)，激發(fā)興趣

我覺(jué)得當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀量太小主要有兩方面原因：一是缺少閱讀興趣;二是教師欠缺推薦有效的溝通課內(nèi)外的讀物。閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生在自主閱讀中獲取知識(shí)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并且自覺(jué)地多讀課外書(shū)呢？我覺(jué)得首先教師應(yīng)在課內(nèi)要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，還要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)的欲望，讓他欲罷不能，這才能拓寬閱讀面。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，立足課內(nèi)，延伸課外。教師利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，融會(huì)貫通。

二、自然銜接，延伸課外

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。課內(nèi)拓展到課外，要圍繞課內(nèi)閱讀相關(guān)課外讀物，真正起到拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)文水平，有利各科的學(xué)習(xí)。找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開(kāi)掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。

1.以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，延伸閱讀面度

為了讓學(xué)生鞏固一種學(xué)法，能學(xué)以致用，把課內(nèi)閱讀中學(xué)到的知識(shí)方法運(yùn)用于課外，以強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的功效，從而更加激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，上完了《伯牙絕弦》這篇古文后，我就引導(dǎo)學(xué)生按照同樣學(xué)法去閱讀一篇課外的古文，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法加深鞏固，以后學(xué)習(xí)同類文章就觸類旁通了。

2.以作者為閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)拓閱讀廣度

古今中外，名家名作數(shù)不勝數(shù)。每篇文章都有一個(gè)作者，各個(gè)作者各有特點(diǎn)，通過(guò)閱讀可以去認(rèn)識(shí)這個(gè)作者，但從單篇文章去認(rèn)知或了解這個(gè)作者又是非常有限的。要想全方位深入地了解這個(gè)作者，就需要多讀他的更多作品。相信學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人都非常熟悉的。我們從三年級(jí)《三味書(shū)屋》這篇文章中，了解魯迅童年的學(xué)習(xí)生活。他從小立志、刻苦學(xué)習(xí)的精神真值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了一組有關(guān)魯迅先生的課文一一《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，學(xué)生對(duì)魯迅先生那犀利如匕首的文章和堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神比較熟悉后，為了讓他們透過(guò)魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，比較全面地了解魯迅的性格特點(diǎn)，感受魯迅先生的崇高精神，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組文章：《回憶魯迅先生》《秋夜》《三味書(shū)屋》《父親對(duì)我的教育》。我們就會(huì)進(jìn)步認(rèn)識(shí)到他寫(xiě)小說(shuō)精彩、寫(xiě)雜文潑辣，文學(xué)功底深厚，真的無(wú)愧是偉大的文學(xué)家。

3.以閱讀原著為閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)掘閱讀深度

小學(xué)語(yǔ)文教材中，不乏名家名作的節(jié)選部分，在學(xué)完這類課文后，教師要趁熱打鐵，及時(shí)推薦學(xué)生讀原著。例如，在講授完了《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，我就向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)知道武松最后的結(jié)局如何”去引導(dǎo)推薦他們課外閱讀《水滸傳》，使學(xué)生融入歷史情境，感受名著語(yǔ)言的靈動(dòng)，思想的睿智，從中體會(huì)名著的精神，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)讀史詩(shī)經(jīng)典名著的良好習(xí)慣。

三、展示成果，維系興趣

為了學(xué)生一如既往地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利用課外補(bǔ)充課內(nèi)，不斷擴(kuò)大閱讀量，必須有一套長(zhǎng)效機(jī)制去維系長(zhǎng)期的濃厚的閱讀興趣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生分享閱讀成果，從而獲得閱讀的快樂(lè)，品嘗成功的喜悅。開(kāi)展課外閱讀交流和舉行閱讀成果展示的形式各種各樣。閱讀的形式，如可以師生“同讀一篇文章或一本書(shū)”，寫(xiě)一寫(xiě)閱讀的收獲和感受;節(jié)日開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)。家長(zhǎng)與孩子在父親節(jié)、母親節(jié)、生日等特別的日子一起閱讀，做孩子閱讀的引路人，起率先垂范的作用，加深親子的感情。父母和孩子共讀，營(yíng)造了家庭的閱讀氛圍，良好的家庭氛圍更能促進(jìn)孩子身心愉悅、健康成長(zhǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要立足課內(nèi)，贏在課外，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，為了讓我們的學(xué)生在書(shū)中酣快暢讀，我們要溝通好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，使兩者能自然銜接，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。