中班建筑區(qū)有效指導(dǎo)策略研究

劉洋

一、自主的環(huán)境

1.小朋友間商量合作，有助于建筑區(qū)游戲

在搭建橋墩過程中，然然和小譯兩位小朋友不停的嘗試橋墩的搭建，最初，他們用二分之一積木豎著放搭橋墩，可是放第二個(gè)時(shí)候，上面放上長條積木?！芭椤钡囊宦暰偷沽?。于是，小譯把原本豎著放的二分之一積木倒下放，并往上羅了好幾塊，使橋墩變高。

2.回顧環(huán)節(jié)，促幼兒經(jīng)驗(yàn)提升

回顧時(shí)，小譯和然然分享了自己在建筑區(qū)的搭建，從豎著放二分之一積木，總是倒，到想了好主意把橋墩搭穩(wěn)這一過程，孩子們講的很清楚很明白。孩子們有自己的想法，幫助孩子們梳理新經(jīng)驗(yàn)，有更多的經(jīng)驗(yàn)提升。

二、適時(shí)、滲透式的指導(dǎo)

1.豐富表征經(jīng)驗(yàn)

從幼兒建構(gòu)心里來看，幼兒喜歡建構(gòu)記憶清晰的形象或是比較生動(dòng)的表象經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒缺乏生動(dòng)的表象經(jīng)驗(yàn)，幼兒游戲的興趣就會(huì)逐漸消退，因此教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物。

2.合理提供材料

建構(gòu)活動(dòng)依靠建構(gòu)材料進(jìn)行表現(xiàn)，除了常用的木頭、塑料等積木，生活中廢舊輔助材料的加入，滿足了幼兒搭建的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力。在材料的提供中我們注重的材料的豐富性和運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，為幼兒搭建提供充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.適時(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)書

任務(wù)書是讓幼兒先構(gòu)思計(jì)劃，小朋友選擇進(jìn)建筑區(qū)后，可以在建筑區(qū)里學(xué)做任務(wù)書，并將設(shè)計(jì)好的建構(gòu)圖繪畫出來，再嘗試將自己設(shè)計(jì)用建構(gòu)材料表現(xiàn)出來。中班幼兒的思維能力有所增強(qiáng)，設(shè)計(jì)任務(wù)書提高了幼兒學(xué)看平面圖、設(shè)計(jì)建構(gòu)圖，依圖搭建的能力，提高幼兒平面、空間感知和轉(zhuǎn)換能力，提高了活動(dòng)的目的性。

4.教師的適時(shí)介入

老師在游戲中時(shí)而是觀察者，觀察幼兒的興趣，幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，并調(diào)整自己行為，采取的指導(dǎo)策略。時(shí)而是共同游戲者，這時(shí)老師是一個(gè)玩伴，平等的角色使得師幼不斷的溝通交流，分享游戲的感受，并在共同的努力下合作完成了搭建內(nèi)容，幼兒收獲了成功，教師也體驗(yàn)了游戲的樂趣。教師角色的多元化轉(zhuǎn)換可以讓老師和孩子的心貼得更近，在觀察和參與游戲中智慧的引領(lǐng)幼兒，維持和擴(kuò)展幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)內(nèi)容。

三、互動(dòng)、實(shí)效的回顧與評(píng)價(jià)

1.分享式評(píng)價(jià)收獲頗多

游戲后的回顧環(huán)節(jié)是師幼之間、幼兒之間相互學(xué)習(xí)，分享快樂的過程。每個(gè)幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，且成功完成作品中自豪情感更溢于言表?；仡櫗h(huán)節(jié)滿足幼兒交流的欲望，并引導(dǎo)幼兒交流自己的想法和感受，利用多媒體保留幼兒作品，暫留游戲過程，分享和討論更形象化。一次衣衣用弧形的積木搭橋的拐彎，回顧時(shí)引導(dǎo)幼兒討論：拐彎的好辦法時(shí)，經(jīng)過激烈的討論，孩子們嘗試了多種方法搭建橋的拐彎處。

積極的游戲評(píng)價(jià)促使教師深入了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，更多的幼兒得到認(rèn)可、鼓勵(lì)，進(jìn)而持續(xù)幼兒游戲的興趣，更有利于促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

2.游戲融合快樂多

在通常的活動(dòng)中，一次建構(gòu)游戲結(jié)束后就沒有其他的利用價(jià)值了，往往會(huì)被拆掉，如將建構(gòu)活動(dòng)和角色游戲、表演、美工等游戲相融合，不僅能發(fā)揮建筑物的作用，而且能拓展游戲，有效促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

指導(dǎo)孩子的活動(dòng)是一門藝術(shù)，建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)不僅需要老師“放心”“放手”，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師在其中的引導(dǎo)、支持、幫助、合作的作用，促使幼兒得到更為長足的發(fā)展。

四、把握游戲環(huán)節(jié)，尋求指導(dǎo)方法

1.游戲前，豐富經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

（1）生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩起來。

（2）環(huán)境材料是支撐游戲開展的條件

豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但材料的投放并不是越多越好而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。

2.游戲中的指導(dǎo)，觀察，合作，支持

（1）細(xì)致觀察，捕捉介入有效時(shí)機(jī)

觀察是教師干預(yù)的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法，通過觀察幼兒的建構(gòu)行為，教師可以對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)，確定幼兒所需要的幫助，教師應(yīng)該想一想下一步自己的指導(dǎo)策略及方法。觀察不僅僅是用眼睛看，更重要的是用腦袋去思考，只看不想等于什么也沒有看到。教師要對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行為什么的思考，以理解幼兒的搭建行為，然后分析教師在什么情況下介入。

（2）圍繞問題，不斷探索大膽創(chuàng)新

關(guān)注問題是游戲指導(dǎo)的根本，設(shè)置問題情境更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器，幼兒在建構(gòu)過程中往往意識(shí)不到自己搭建中的問題，教師可以通過提問幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的不斷引導(dǎo)，共同尋找解決問題的方法，從而推動(dòng)幼兒進(jìn)行游戲。

（3）交流經(jīng)驗(yàn)，分享快樂

在游戲中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲后的回顧環(huán)節(jié)，更是對(duì)幼兒游戲的一種指導(dǎo)，觀察幼兒搭建行為，并分析幼兒背后的原因，改進(jìn)教師的指導(dǎo)方法和介入時(shí)機(jī)，提高幼兒的游戲水平。每個(gè)幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗(yàn)不同，經(jīng)驗(yàn)不同，解決問題的能力也不同，回顧環(huán)節(jié)可以成為師幼之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)的過程。

教師要為建構(gòu)游戲的開展提供足夠的場(chǎng)地，因?yàn)榻?gòu)游戲的材料比較零散比較多，對(duì)場(chǎng)地的要求就比其他的游戲要嚴(yán)格。激發(fā)起幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣，豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師可以在平時(shí)的一日生活中注意觀察幼兒，看他們平時(shí)喜歡哪些事物，引導(dǎo)他們不斷關(guān)注生活中的新鮮事物，拓寬幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒感興趣的事物和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來制定建構(gòu)游戲的主題。注重幼兒作品的展示欣賞和多元評(píng)價(jià)。還可以對(duì)幼兒的作品進(jìn)行拍照的方式來保存。幼兒通過和自己搭建的成果進(jìn)行拍照合影，會(huì)體驗(yàn)到成就感;教師將照片貼在建筑區(qū)中，供其他的幼兒欣賞，可以讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，拓展建構(gòu)思路，吸引更多幼兒到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲。