巧妙利用學習單，變“重學輕練”為“巧引精煉”

孟凡英

伴隨著新課程改革，我們的語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化——“老師一言堂”的身影早已不見，取而代之的是“師生互動、自主探究”等新穎的課堂教學模式。但在教學中我時常發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象的存在——“重學輕練”。即學的時間過長，練的時間短、數(shù)量少。表面上看，學生似乎學得很充分、很扎實，但是，從哲學上看“一個正確的認識，需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”。學習要求也寬松多了。課堂練習不再強迫每人都必須完成，經(jīng)常會設(shè)計A組B組，或“自選超市”，選擇自己喜歡的題目。這樣做尊重了學生的個體差異，滿足了不同層次學生的需求，減輕了學習困難的學生過重的學習負擔和心理壓力。

但是，其弊端也是十分明顯的。（1）長此以往，學生缺乏挑戰(zhàn)精神，總撿容易的做，遇到稍微有點難度的就“繳械投降”。（2）“伙伴助學”“合作學習”形同虛設(shè)。中下等的學生本來就熱切地希望優(yōu)等生能夠在需要的時候，伸出援助之手，答疑解惑。如果允許有差別地完成學習任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當。（3）正因為做練習時是有選擇性做，那么在展示時，那些沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，即使被動參與，也是迷迷糊糊，不知所云。

我區(qū)始終走在課改的前沿，本學期開展“為學生而教，為學習進行教學設(shè)計”的專題研究，我校也在此專題下積極探索10：20：10的導學融智教學模式、即教師的精講在10分鐘之內(nèi)，學生自主探究20分鐘，練習10分鐘。如果延續(xù)舊的教學模式，顯然，學生的“當堂檢測”無法完成。然而，“沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。模式的轉(zhuǎn)變意味著觀念的轉(zhuǎn)變，因此，我們必須摒棄以前“重學輕練”的做法，探索一種切實可行的能夠檢測學習效果的方法，在實際教學中，我嘗試著通過學習單的合理利用，來提高課堂教學實效，變“重學輕練”為“巧引精煉”。

一、 依課前預習單明學情

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將以一言而蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此而教學?！?/p>

為了探明學生對基礎(chǔ)知識的掌握，在第二課時的課前，我讓學生完成學習單的1.2小題。

1.給帶點的字選擇正確的讀音。（打“√”）

山岡（ɡǎnɡɡānɡ） ?扭動（niǔliǔ） 鉆出（zuān ?zhuān）

嘮叨（lāo ?láo） ????滋潤（zhīzī） 筍芽（sǔn ??shǔn）

2.看拼音寫詞語。

hǎn ??hōnɡshì ?jièhūhuàn

大隆隆

經(jīng)統(tǒng)計：全班共31人，27人全對，4人中2人拼寫錯誤，2人書寫錯誤。學生發(fā)現(xiàn)錯誤后及時進行了修改。這樣當堂復檢學習效果，不但使學生的基礎(chǔ)知識再次得到鞏固，同時也防止了錯誤的再現(xiàn)。

二、 依課中活動單導學法

小學低年級的孩子剛接觸作文，往往不知從何寫起。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”小學語文教材文質(zhì)兼美，其中的課文大多數(shù)出自名家之手，脈絡(luò)清晰，是值得學生模仿的范文。

在平時的教學中，我們教師就要潛心鉆研教材，了解編者意圖、單元主題和語文要素，應(yīng)獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)可提供訓練的文本，引導學生反復誦讀，品味語言的妙，寫法的巧，進而指導學生進行仿寫練習。

隨文仿寫就是伴隨著閱讀教學的進程，巧妙的將閱讀和寫話有機地整合起來的學習方法。這種隨文仿寫可以是模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，還可以模仿課文中的寫作方法寫話。

如在教學《筍芽兒》一課時，我發(fā)現(xiàn)課文第六自然段中描寫美好春光的語句句式工整、生動形象，很適合仿寫訓練。于是，我嘗試著將閱讀與寫法有機地整合起來。

我先讓學生找到具體描寫美好春光的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著·····”然后出示：“桃花開了，柳樹綠了，小燕子叫著······”與這句話對比，通過比較異同，引導學生發(fā)現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)與寫作手法的特點。在表達方式上，引導學生從排比、擬人的修辭方法以及AABB式的特殊詞語的運用上體會句子的精妙之處。這時，我又引導學生想象，除了這些，筍芽兒還會看到哪些美好的春光呢？這時，學生們你一言我一語，說得非常起勁，與此同時，我又播放了幾個優(yōu)美的畫面。然后，讓學生完成學習單上的第3小題：

筍芽鉆出地面，還會看到什么呢？你能仿照課文寫一寫嗎？

筍芽看到，看到，還看到??????????????????????????;

學生們有樣可仿了，再下筆時思如泉涌，變得簡單多了。在巡視中，我挑選了幾個有代表性的例子進行點評。如下：

（1）筍芽兒看到了?嫩綠的小草，看到了?長長的小溪，還看到了細長的柳條;

（2）筍芽兒看到?嫩綠的小草隨風舞動，看到?勤勞的蜜蜂在花間采蜜，還看到五顏六色的蝴蝶翩翩起舞;

（3）筍芽兒看到?小草悄悄地從地里探出頭來，看到?金黃的油菜花開了，還看到醒來的青蛙在荷葉上呱呱地叫著;

我又引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)3位同學都描寫了小草，你更喜歡哪個，為什么？在評價中引導學生關(guān)注語法結(jié)構(gòu)，學習應(yīng)該寫出什么樣的句式;關(guān)注表達方式，學習運用擬人、比喻等修辭手法會使語句更生動。接著，我向?qū)W生展示了老師寫的幾句話，讓學生讀一讀，評一評，既為孩子們提供了可仿的范例，也拓寬了學生的思維。

筍芽兒看到沉睡了一冬的小草蘇醒了，換上了一身綠裝;看到地上冒出的一朵朵小蘑菇，就像一把把小花傘;還看到河里的小魚在綠波中嬉戲。

這樣當堂進行能力訓練，當堂驗收學習效果，既減輕了學生負擔，又提升了學生的寫作能力。

三、 依課上質(zhì)疑單促提升

古人云：“學起于思，思源于疑?！眮喞锸慷嗟抡J為：“思維是從疑問開始的?！薄耙伞笔情_山的斧，“問”是深耕的犁?！墩Z文課程標準》也指出：“能對課文中不理解的地方提出疑問，能就感興趣的內(nèi)容提出問題?！笨梢姡坝行з|(zhì)疑”是現(xiàn)代小學生必備的語文素養(yǎng)之一，也是他們應(yīng)該達到的一項學習技能。然而在我們的小學語文閱讀教學中，“教師講，學生聽;教師問，學生答”的模式比比皆是。在這樣的課堂教學中，教師把課前精心設(shè)計的各種層次的問題逐一展現(xiàn)，“有效質(zhì)疑”成了教師的專利;學生就像提線木偶一樣，被動地聽，被動地答，努力配合老師，在文本中尋找答案，猜測老師想要的答案是什么。久而久之，處于這般“被組織”狀態(tài)下的學生，無形中便形成了一種思維定式，即教師不提出疑問，學生便不知如何學習，更別提學生在閱讀教學中有何主動性和創(chuàng)造性了。那么，如何迫使學生養(yǎng)成帶著疑問學習的習慣呢？ 我在課前學習單中設(shè)計了質(zhì)疑的題目，讓學生把不懂的問題記錄下來。如：

你有什么不懂的問題，寫在下面的橫線上。

（1）

（2）

這樣可以迫使學生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。教師批閱后先也能做到心里有數(shù)，并靈活調(diào)整教學設(shè)計，合理制定重難點。如《筍芽兒》一課中，學生對筍芽兒的生長條件、生長過程不了解，于是課上我便利用多媒體播放筍芽兒的生長過程，然后再結(jié)合文中重點詞語體會筍芽兒頑強向上的精神。課尾讓學生檢驗一下自己的問題是否全都解決了，還有沒有新的問題。這樣以疑導學，以疑促思，學生們在交流中碰撞出思維的火花，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量。

學習單的使用，已然成為新課程改革的一種重要的工具。它的合理、有效的使用，激發(fā)了學生潛能，開啟了學生記憶的閘門，放飛了學生美好的情愫，使學生的獨特個性獲得了更好的發(fā)展，使學生的學習能力、研究能力也得到了進一步提升，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了“重學輕練”向“巧引精煉”的轉(zhuǎn)變。