巧設(shè)計(jì)、重運(yùn)用，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

陳雪

摘要：?由于我校語(yǔ)文課堂中學(xué)生表達(dá)被動(dòng)的問(wèn)題比較突出，所以教師在課堂上大量采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，營(yíng)造和諧、民主的課堂，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的表達(dá)水平。教師通過(guò)開(kāi)展演講比賽活動(dòng)，消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙;開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣;開(kāi)展繪制思維導(dǎo)圖活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的條理性。學(xué)生在參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出前所未有的激情，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更具生動(dòng)性和條理性。

關(guān)鍵詞：? 實(shí)踐活動(dòng)? 口語(yǔ)表達(dá)積極性

一、問(wèn)題的提出

目前，我校語(yǔ)文課堂中學(xué)生表達(dá)被動(dòng)的問(wèn)題比較突出。主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)的積極性下降，很多本應(yīng)精彩紛呈的語(yǔ)文課變成了老師的“獨(dú)角戲”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)全校學(xué)生上課舉手回答問(wèn)題的主動(dòng)性情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：87%的學(xué)生是被動(dòng)發(fā)言的，而且有當(dāng)眾發(fā)言的障礙，語(yǔ)言組織水平低。學(xué)生對(duì)于口頭表達(dá)的積極性與自信心明顯不足，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果還顯示：學(xué)生在語(yǔ)文課上參加口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)，一學(xué)期10次以下的占84.6%;語(yǔ)文課上最常見(jiàn)的形式是老師提出問(wèn)題，學(xué)生們思考后老師指名回答。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課中學(xué)生練習(xí)表達(dá)機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾，學(xué)生在課堂上缺失了表達(dá)訓(xùn)練，影響其表達(dá)能力能力的提高。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)相互依存。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。修訂版新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

針對(duì)這一研究目標(biāo)，教師在課堂上大量采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，營(yíng)造和諧、民主的課堂，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的表達(dá)水平。經(jīng)過(guò)近兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者在培養(yǎng)小學(xué)生自主表達(dá)方面收到了良好的效果。

二、研究過(guò)程中使用的策略

（一）開(kāi)展演講比賽實(shí)踐活動(dòng)，消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙

著名口才訓(xùn)練專家劉伯奎先生曾說(shuō)：“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！?而心理因素往往是人們最容易忽略的，而事實(shí)上又是相當(dāng)重要的，我們稱之為“心理障礙”。 筆者對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)那些不善言談的學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)表現(xiàn)出的信心不足、言不由衷、語(yǔ)無(wú)倫次與心理因素的影響有一定聯(lián)系。

如何讓學(xué)生的表達(dá)更有自信、更有思想呢？筆者充分利用口語(yǔ)交際課組織學(xué)生開(kāi)展演講活動(dòng)。五年級(jí)上冊(cè)第七單元的主題是“不忘國(guó)恥、振興中華”。在本單元的課文學(xué)習(xí)中筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集每篇課文涉及到的中華民族不同時(shí)期遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)屈辱以及中華兒女奮力抗?fàn)幥致哉叩馁Y料，激起學(xué)生對(duì)侵略者、對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)比痛恨和對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)之情。有了情感的鋪墊再利用口語(yǔ)交際課組織學(xué)生開(kāi)展 “不忘國(guó)恥，振興中華” 演講比賽。賽前，筆者指導(dǎo)學(xué)生們搜集整理資料，寫(xiě)演講稿。口語(yǔ)交際課上采用抽簽方式?jīng)Q定演講順序，用攝像機(jī)對(duì)每位學(xué)生的演講過(guò)程進(jìn)行錄像，邀請(qǐng)教學(xué)主任做評(píng)委，對(duì)學(xué)生們的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。演講比賽過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給筆者留下了深刻的印象。學(xué)生名叫王昆，平時(shí)學(xué)習(xí)很刻苦，成績(jī)比較穩(wěn)定，不足之處就是不善于表達(dá)，課上極少見(jiàn)他發(fā)言。今天他抽的是13號(hào)，走上講臺(tái)，他顯得局促不安，臉漲得通紅，聲音很小，語(yǔ)氣平淡，更別提動(dòng)作、表情了。當(dāng)他走下講臺(tái)時(shí)不經(jīng)意地用右手拍了拍胸脯，長(zhǎng)舒了一口氣，一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。但是，他臉上的那一絲沒(méi)有任何裝飾的笑容讓我看到了他在為自己戰(zhàn)勝了羞怯的心理而喝彩。那個(gè)笑容是對(duì)這次演講活動(dòng)最大的褒獎(jiǎng)。

給學(xué)生創(chuàng)造登上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，在一次次登臺(tái)之后，那顆怯懦的心便會(huì)強(qiáng)大起來(lái)，為學(xué)生的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展角色扮演實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣

角色，本指戲劇舞臺(tái)上所扮演的劇中人物，1935年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德將角色一詞引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中，后來(lái)逐漸發(fā)展形成角色扮演理論。角色扮演理論認(rèn)為：個(gè)人正是通過(guò)扮演他人角色即角色扮演，來(lái)獲得運(yùn)用和解釋有意義的姿態(tài)的能力，從而來(lái)了解社會(huì)上的各種行為習(xí)慣和規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)化。角色扮演對(duì)于個(gè)人心智的成熟是極其重要的。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們采用角色扮演的方法可以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，激發(fā)他們加工語(yǔ)言信息的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造性

如教學(xué)《蒙娜麗莎之約》一課，在學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了充分的了解之后，教師安排了“小小解說(shuō)員”活動(dòng)。

師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，此時(shí)此刻你們是否也期盼能與蒙娜麗莎有一次約會(huì)？如果我們中國(guó)政府與法國(guó)政府經(jīng)過(guò)多次交涉，蒙娜麗莎遠(yuǎn)渡重洋來(lái)到北京，就在我們的上課現(xiàn)場(chǎng)展出，請(qǐng)你來(lái)做解說(shuō)員，你會(huì)怎樣向大家介紹這幅畫(huà)像呢？

學(xué)生分小組當(dāng)講解員介紹畫(huà)作，在這個(gè)過(guò)程中，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了充分鍛煉。

2.演繹故事，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性

表演課本劇是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在語(yǔ)文課上開(kāi)展 “演一演”的活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《半截蠟燭》是一篇?jiǎng)”?。這一課的教學(xué)筆者從“關(guān)注表達(dá)”入手，以演代講，將人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)化為學(xué)生栩栩如生的表演，讓學(xué)生在表演中自然而然地領(lǐng)會(huì)劇本的特點(diǎn)、劇中人物形象以及課文的中心思想。在初步了解劇本的形式，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分小組按照劇本排演課本劇，學(xué)生們興趣盎然。首先，他們互相商量進(jìn)行角色分配;然后，大家討論制作簡(jiǎn)單的道具;最后，一遍一遍地排練。大家出謀劃策，對(duì)人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作細(xì)細(xì)揣摩，不斷關(guān)注細(xì)微處，整個(gè)劇目的表演在大家的磨合中不斷完善。就這一次課本劇表演讓學(xué)生在交流討論中敢于表達(dá)自己的想法，為了讓表演取得良好效果，他們盡其所能說(shuō)出自己對(duì)于文字內(nèi)容的理解。同時(shí)，這次表演還讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)了劇本這一文學(xué)體裁。角色扮演活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓課堂有了張力。

（三）開(kāi)展繪制思維導(dǎo)圖實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的條理性

大腦研究專家現(xiàn)已證實(shí)，在說(shuō)話前先思考一下，做點(diǎn)準(zhǔn)備工作，既能使發(fā)言者把話說(shuō)得更清楚，又能使發(fā)言者說(shuō)的話更容易被理解，進(jìn)而開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言智能?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，思維導(dǎo)圖便展現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)。

《與象共舞》是一篇略讀課文，適合學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)理解，在同學(xué)間的交流中加深對(duì)課文內(nèi)容、中心思想和表達(dá)方法的理解。這也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的絕佳契機(jī)。這節(jié)課在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方面的目標(biāo)定為：1.讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō);2.讓每個(gè)學(xué)生都能把話說(shuō)的清楚有條理。備課時(shí)我預(yù)設(shè)到在學(xué)生匯報(bào)時(shí)將會(huì)遇到的最大問(wèn)題就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶呈碎片式，脫開(kāi)書(shū)本大腦便是一片空白。匯報(bào)時(shí)，說(shuō)的同學(xué)搜腸刮肚，聽(tīng)的同學(xué)一頭霧水。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我想到了使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

上課時(shí)，首先集體學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，接下來(lái)開(kāi)始圍繞主問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)提示：默讀課文，找一找哪些地方寫(xiě)出了人和大象和諧相處，親密無(wú)間。再將發(fā)現(xiàn)繪制成一幅思維導(dǎo)圖與小組同學(xué)交流。學(xué)生們?cè)诶L制這張圖的時(shí)候也同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言的篩選，刪去了多余的枝蔓，為了讓表達(dá)更清晰，他們也會(huì)對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行梳理。匯報(bào)時(shí)這張圖文并茂的材料就是一件絕佳的輔助工具，圖上的中心詞和關(guān)鍵詞可以讓學(xué)生回憶起文中的大量信息，清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整而有條理地表達(dá)。

小組匯報(bào)開(kāi)始了——

請(qǐng)大家跟我看這張思維導(dǎo)圖，課文的第一自然段寫(xiě)了在泰國(guó)遇到大象是一件很自然的事。從“熟視無(wú)睹”這個(gè)詞可以看出大象與人和諧相處。第二自然段寫(xiě)了象是泰國(guó)的國(guó)寶。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣、攻城守壘，現(xiàn)在大象為人做工服役。在泰國(guó)，大象發(fā)揮著重要作用，泰國(guó)人把它當(dāng)寶貝看待。這也表現(xiàn)了人和大象和諧相處。第三部分描寫(xiě)在泰國(guó)，人和象沒(méi)有距離，作者拿在國(guó)內(nèi)和在泰國(guó)看大象的位置作了對(duì)比，還將自己接近大象時(shí)的緊張心情與泰國(guó)人的平靜坦然作了對(duì)比。這也寫(xiě)出了在泰國(guó)，人和象沒(méi)有距離。第四自然段……

學(xué)生們就這樣借助一幅自己繪制的思維導(dǎo)圖把課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫(xiě)法以及作者的思想感情分析的詳盡而深入。

三、研究取得的成績(jī)及存在問(wèn)題：

（一）研究成果

兩年的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出前所未有的激情，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更具生動(dòng)性和條理性。教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在課題推進(jìn)期間，筆者班上有1人榮獲華人少年作文大賽二等獎(jiǎng)，有11人分別榮獲朝陽(yáng)區(qū)孫敬修杯講故事比賽一二等獎(jiǎng)， 有5人被聘為紅通社小記者。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。

（二）尚存問(wèn)題

關(guān)于如何實(shí)施實(shí)踐性語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界提出了很多建議。有的學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐性能力單靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。如何開(kāi)展有效的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的領(lǐng)域，挖掘課堂之外的語(yǔ)文教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，這個(gè)問(wèn)題將在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探究，充實(shí)研究的內(nèi)容和成果。