從議題式教學(xué)到學(xué)科核心素養(yǎng)： 問題、思考和改進

張建慶

摘? ? 要：如何有效培育核心素養(yǎng)是當前高中思想政治課程實施中所面臨的重大的現(xiàn)實問題。課程是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的載體，而課程內(nèi)容要通過活動來實現(xiàn)，由此議題式教學(xué)成為重要的范式。要真正培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，議題式教學(xué)需要開拓兩條不同的路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治課;學(xué)科核心素養(yǎng);活動型課程;議題式教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)、活動型學(xué)科課程、議題，是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”，本文未注明出處的引用均出于此）中出現(xiàn)頻率很高的三個關(guān)鍵詞。筆者粗略統(tǒng)計，在正文中（不包括附錄），上述三個詞語出現(xiàn)的次數(shù)分別為84、77、52，這充分體現(xiàn)了本輪課程改革的育人理念和價值追求——高中思想政治學(xué)科要解決“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的重大問題。如何厘清三者之間的關(guān)系，是我們一線教師能否真正落實好新課標理念，使學(xué)科教學(xué)服務(wù)好立德樹人根本任務(wù)的一個突破口。

一、問題：議題式教學(xué)如何培育學(xué)科核心素養(yǎng)

大多數(shù)老師在實施議題式教學(xué)過程中，議題的設(shè)計總是特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（知識點）與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。正如王國芳老師所說：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中，首先要考慮教學(xué)所要培育的核心素養(yǎng)是什么，即要培育學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)中的哪一個或哪幾個。就具體教學(xué)內(nèi)容而言，并不一定只培育一種學(xué)科核心素養(yǎng)，但也并非四種學(xué)科核心素養(yǎng)都要面面俱到，而是要根據(jù)課標要求，結(jié)合教學(xué)實際，精心選擇、科學(xué)確定?！盵1]或者說，我們比較習(xí)慣于將具體的教學(xué)內(nèi)容和某種核心素養(yǎng)等同起來。應(yīng)該看到，知識是培育核心素養(yǎng)的重要“養(yǎng)料”，在議題式教學(xué)活動中，所預(yù)設(shè)的核心素養(yǎng)目標，總是要受制于特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的。由于學(xué)科核心素養(yǎng)由四個要素構(gòu)成，所以，如何在議題教學(xué)中落實素養(yǎng)培育目標，成為很多老師的“心結(jié)”。

總的來看，現(xiàn)在基本上有兩種誤區(qū)：第一種是“貪大求全”，就是希望在一堂課中能夠涵蓋全部核心素養(yǎng)的四個要素;第二種是“精準匹配”，我們有一種下意識的反應(yīng)，就是在教學(xué)設(shè)計中把某個特定的教學(xué)內(nèi)容和某（幾）個素養(yǎng)“強扭”在一起。如一位教師在“市場配置資源”一課的教學(xué)設(shè)計中，以“網(wǎng)約車出行”為議題，設(shè)計四個活動環(huán)節(jié)，并提出了要培育的核心素養(yǎng)目標。為方便起見，筆者以表格的形式呈現(xiàn)如下：

[教學(xué)活動環(huán)節(jié) 素養(yǎng)培育目標 活動一：圍繞“網(wǎng)約車的優(yōu)勢與影響”，在交流分享中增強政治認同 政治認同 活動二：圍繞“網(wǎng)約車乘客爽約現(xiàn)象”，在情景表演中樹立法治意識 法治意識 活動三：圍繞“選擇網(wǎng)約車還是自駕車”，在小組辯論中涵養(yǎng)科學(xué)精神 科學(xué)精神 活動四：圍繞“如何規(guī)范網(wǎng)約車發(fā)展”，在角色模擬中鼓勵公共參與 公共參與 ]

筆者的疑問是，這樣的一一對應(yīng)是否科學(xué)？比如，“活動三”中安排的小組辯論，當然辯論可以體現(xiàn)一個學(xué)生的理性思維能力、批判意識，這可以理解為有助于科學(xué)精神的涵養(yǎng)。但是，在辯論中，論辯雙方需要遵循一定的規(guī)則、程序，這里也涉及法治意識的培育;我們在課堂上鼓勵學(xué)生參與到具有公共性議題的論辯之中，也可以體現(xiàn)學(xué)生是否具有公共參與意識與能力。當前在議題式教學(xué)的設(shè)計中，最大的問題是把核心素養(yǎng)“碎片化”了。

學(xué)科核心素養(yǎng)是一個有機整體，政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與，這四個要素在內(nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存，培育核心素養(yǎng)既需要整體理解，更需要在教學(xué)中整體推進。我們現(xiàn)在對于通過圍繞“議題”所展開的教學(xué)活動，在觀念上仍然停留在以前的狀態(tài)，從傳統(tǒng)知識教學(xué)的“碎片化”到現(xiàn)在核心素養(yǎng)教育的“碎片化”，可以說是一脈相承的。

二、思考：素養(yǎng)、活動、議題的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)

學(xué)科核心素養(yǎng)、活動型學(xué)科課程、議題（式教學(xué)），這三者之間的關(guān)系，我們用一個結(jié)構(gòu)圖來表示（見右上圖）。

高中思想政治課教育的根本任務(wù)是立德樹人，而“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。

“必修課程是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體?！蔽鞣降摹罢n程”一詞是從拉丁語“Currere”一詞延伸出來的，它的名詞形式意為“跑道”，動詞形式意指“奔跑”，顯然，課程既有“學(xué)習(xí)什么”的內(nèi)容價值和學(xué)科特質(zhì)，也有“如何學(xué)習(xí)”的方式要求和路徑選擇。本輪課改明確提出了“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”，這里的“活動型學(xué)科課程”既是學(xué)科課程又具有活動型特征。如何打通“活動”與“學(xué)科”二者的功能界限？李曉東教授認為，“對于中學(xué)思想政治學(xué)科的把握可以從‘形式維度（即‘教的維度）和‘內(nèi)容維度（即‘育的維度）來考慮。……從‘內(nèi)容維度來說，中學(xué)思政課關(guān)注的是‘以什么內(nèi)容落實思想政治學(xué)科素養(yǎng)培育的問題?！瓘摹问骄S度來說，中學(xué)思政課關(guān)注的是‘以何種方式落實思想政治課教學(xué)的問題” [2]。王禮新老師認為，“議題教學(xué)是實現(xiàn)活動型學(xué)科課程的基本抓手。思想政治學(xué)科倡導(dǎo)的議題教學(xué)，較為理想地把課程學(xué)習(xí)與社會生活實際聯(lián)結(jié)起來，既堅守了學(xué)科課程本位，又凸顯了活動型學(xué)科課程的實踐性和參與性，促進了知行合一 ”[3]。

深入思考學(xué)科核心素養(yǎng)、活動、議題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，其切入點正在于我們對“素養(yǎng)”的理解。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育重在“養(yǎng)”，即培養(yǎng)、養(yǎng)育，從教育維度上看“養(yǎng)”就是“以文化人”，也就是經(jīng)歷“教化”的過程。這個過程，就是將學(xué)科課程（教學(xué)目標和內(nèi)容）逐步滲入到學(xué)生的生命成長并使之得以內(nèi)化的過程。這一過程在學(xué)校、課堂的特定環(huán)境中，基本表現(xiàn)樣態(tài)是學(xué)生能否積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。從學(xué)科核心素養(yǎng)目標的達成來看，教學(xué)就要關(guān)注、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這也正是“活動型學(xué)科課程”之“活動”的價值所在。在課堂教學(xué)中，激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方法當然也有很多，但是最有效的抓手是“議題”，通過議題的引入、引導(dǎo)、引發(fā)、引申和引領(lǐng)，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)科術(shù)語、學(xué)科概念、學(xué)科理論、學(xué)科思維（最重要的是馬克思主義的世界觀和方法論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及社會主義核心價值觀），去觀察、分析、反思現(xiàn)實社會生活中的種種現(xiàn)象和問題，從而培養(yǎng)其所應(yīng)有的“正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。

三、改進：開拓核心素養(yǎng)落實的兩條路徑

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是一個“慢”的過程，是一個潛移默化的過程，是一個滴水穿石的過程。余文森教授說，“我們學(xué)校教育中突出的問題就是‘教得多而‘育得少，教像‘工業(yè)，育像‘農(nóng)業(yè)，教出來的多半是外在的知識和技能，育出來的才是內(nèi)在的能力和品格”[4]。

“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上提出的這一指導(dǎo)原則，發(fā)人深省。高中思想政治課作為立德樹人的“關(guān)鍵課程”，要求我們必須站在“立德樹人”的高度關(guān)注學(xué)科教學(xué)，我們需要有一種教育性教學(xué)的眼光，“議題式教學(xué)的基礎(chǔ)表現(xiàn)是‘以議為形式，以育為內(nèi)容的，其理想狀態(tài)則應(yīng)該是在議題討論的過程中實現(xiàn)‘教育合一的課堂推進狀態(tài)”[5]。實現(xiàn)“教育合一”，需要開拓顯性和隱性兩個行動路徑，學(xué)會用兩條腿走路。

顯性路徑當從學(xué)科教學(xué)維度入手，重視對學(xué)科知識的理解和運用，這主要是因為學(xué)科知識本身蘊含著可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)料和資源，如《生活與哲學(xué)》“在實踐中追求和發(fā)展真理”一課的教學(xué)，其所指向的科學(xué)精神培育這一目標是不言而喻的;《政治生活》第二課中“民主監(jiān)督”“民主管理”“民主決策”等框題的學(xué)習(xí)，也明顯地與公共參與、法治意識的養(yǎng)成密切相關(guān)。

隱性路徑則需要在“立德樹人”的站位高度上自覺審視，如何發(fā)掘“議題式教學(xué)”的育人價值，是一個更為迫切的問題?；趯逃越虒W(xué)的理解，其實每堂課、每個教學(xué)內(nèi)容，我們都可以有意識地、有序深入地引向核心素養(yǎng)的培育。議題式教學(xué)的“議”本身就蘊含了“公共參與”的維度，如果我們把課堂理解為一個開放、合作、協(xié)商的公共空間，那么開展議題式教學(xué)，學(xué)生參與“議”的過程就是一個非常重要的“公共事件”。在課堂議論、爭議、辯駁的過程中，一方面，需要每個學(xué)習(xí)者擺事實講道理，對問題的分析要做到有理有據(jù)，而不是“無理取鬧”，這就蘊含了科學(xué)精神素養(yǎng)，因為科學(xué)精神意味著我們對于任何問題的觀察、分析，提出解決的方案，都要堅持實事求是的原則，求真務(wù)實的態(tài)度，要學(xué)會運用馬克思主義的世界觀、方法論觀察分析問題;另一方面，在“議”的過程中，學(xué)習(xí)者之間需要彼此合作、相互尊重，我們在公共場合發(fā)表言論、表達訴求，必須遵守規(guī)則和程序，比如說，發(fā)言要舉手，對于不同的意見和觀點，不能搞人身攻擊（當前在網(wǎng)絡(luò)世界中這樣的現(xiàn)象很普遍），而且要秉持“我可以不同意你的觀點，但是我尊重你發(fā)表意見的權(quán)利”的底線思維，這背后就是法治意識的涵育問題。進一步說，高中思想政治課教學(xué)中所涉及的議題，大多數(shù)具有明顯的政治性、價值導(dǎo)向性，教學(xué)雙方圍繞某個社會議題展開的學(xué)習(xí)活動，其前提是“和而不同”，過程是“和實生物”，而最終目標則指向“求同存異”，即達成政治認同。比如圍繞“市場資源配置”所展開的“議”，最終的目的是要讓學(xué)生感受到我們今天每一個家庭與社會的巨大變化，都與改革開放密切相關(guān)，從而在內(nèi)心里認同我們選擇走中國特色社會主義道路的正確性。

如果我們把“議題式教學(xué)”比喻為一場教育旅行，那么不妨這樣理解：公共參與（師生雙方共同參與）是這場旅行的基礎(chǔ)和起點，科學(xué)精神、法治意識則是軌道，而政治認同就是最后要到達的目標。師生雙方，正是在走向未來的過程中，共同養(yǎng)育了自己、發(fā)展了自己、豐富了自己。用梅貽琦校長的話來說，就是“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至、不為而成”。

參考文獻：

[1]王國芳.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型（上）[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2019（04）：4.

[2]李曉東.追求學(xué)科本質(zhì)：中學(xué)思想政治課教學(xué)改進策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2018（10）：16.

[3]王禮新.議題教學(xué)的課程價值、內(nèi)涵與實施[J].思想政治課教學(xué)，2019（07）：23.

[4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：5.

[5]李曉東.議題式教學(xué)設(shè)計與實施中的幾個關(guān)鍵問題[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2019（1-2）：3.