基于兒童視野的小學(xué)音樂(lè)審美教育探究

張國(guó)琴

【摘? ?要】? 在音樂(lè)的教學(xué)中，審美教育是其重要的組成部分，審美能力的提升在提高學(xué)生音樂(lè)品鑒力和欣賞力的同時(shí)，也會(huì)培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和熱情，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師要寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)審美的講解，培養(yǎng)審美力，重視學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 兒童視野;小學(xué);音樂(lè);審美教育

音樂(lè)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)階段的重要課程，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的審美，陶冶小學(xué)生的情操有著重要作用。作為一項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)和感性都比較強(qiáng)的藝術(shù)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)很大程度上要依靠?jī)A聽(tīng)不斷地感觸和感悟。在音樂(lè)的教學(xué)中，審美教育是其重要的組成部分，審美能力的提升在提高學(xué)生音樂(lè)品鑒力和欣賞力的同時(shí)，也會(huì)培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和熱情，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，最終發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的真正價(jià)值，所以培養(yǎng)學(xué)生審美能力勢(shì)在必行。本文將從以下三個(gè)方面探討基于兒童視野的小學(xué)音樂(lè)審美教育。

一、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情

古人常說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話告訴我們想要取得好的學(xué)習(xí)效果，就要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生熱愛(ài)和興趣，這就需要教師在音樂(lè)教學(xué)的備課過(guò)程中，要基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，善于投其所好，用正面、積極和生動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到愉悅感，學(xué)生在喜歡這種愉悅感的同時(shí)，會(huì)對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣和癡迷。教師要充分發(fā)揮音樂(lè)本身所固有的感染力，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)的熏陶下感受到它律動(dòng)的音符、高低不平的節(jié)奏，不論是樂(lè)器的演奏還是歌曲的跌宕起伏都能讓學(xué)生沉迷其中。而創(chuàng)設(shè)情境則能夠很好的做到這些，所以充分貫徹寓情于景、寓教于樂(lè)的教育理念，有利于提高教學(xué)的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生參與度。

例如在學(xué)習(xí)歌曲《春天悄悄地走來(lái)》時(shí)，因?yàn)樗且皇讱g快、充滿大自然元素的歌曲，所以教師可以在開始教學(xué)之前，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入的情境，比如先用多媒體放映一段視頻，視頻主要表現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)，讓學(xué)生感受到春天萬(wàn)物生長(zhǎng)、鳥語(yǔ)花香的美感。視頻播完后，教師要以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與：“春天里還有哪些景象呢？可以用一首歌或者一個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，看看誰(shuí)表達(dá)得更準(zhǔn)確?！蓖ㄟ^(guò)思考和回憶，學(xué)生在想象中不斷地提取信息。最后教師引出話題：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《春天悄悄地走來(lái)》這首歌曲，看看它是怎么來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜悅和美感的呢？”本堂課用視頻做引子并結(jié)合教師的完美引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂存有好奇心和樂(lè)趣，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的熱情。

二、多題材教學(xué)，提高學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，教師要把教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到教材之外，拓寬學(xué)生的視野。教師在選取教學(xué)材料時(shí)，要以大多數(shù)學(xué)生的喜好為主，一方面以學(xué)生的喜好為基礎(chǔ)，有益于講解歌曲的內(nèi)容和起源;另一方面教師要以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的興趣。教師最好是選取類型和風(fēng)格不同的音樂(lè)來(lái)講解，多首歌呈現(xiàn)多種的音樂(lè)風(fēng)格，既方便教師講解，又有利于學(xué)生更好地理解和品味，讓學(xué)生在不同的音樂(lè)中感觸其曼妙之處。同時(shí)教師要著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲創(chuàng)作背景的講解，對(duì)歌曲的追根溯源有利于學(xué)生形成對(duì)歌曲的共情共感，讓學(xué)生每次歌唱仿佛身處其境般真實(shí)，這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的研究渴望?？傊谛W(xué)的音樂(lè)教學(xué)中，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，對(duì)歌曲中富有審美價(jià)值的部分充分講解，讓學(xué)生充分吸收和理解，使學(xué)生接觸到的音樂(lè)層面不斷提高，培養(yǎng)審美能力，最后形成自己的一個(gè)音樂(lè)知識(shí)體系，發(fā)展出自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)歌曲《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》時(shí)，首先因?yàn)樗且皇讛⑹滦员容^強(qiáng)的歌曲，所以教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候可以用：“我們知道每首歌都蘊(yùn)含著情感，它都是作曲家飽含情緒創(chuàng)作出來(lái)的，我們聽(tīng)過(guò)很多悠揚(yáng)歡快的音樂(lè)，它們帶給我們充足的快樂(lè)和喜悅，那今天老師給大家講一首會(huì)講故事的歌曲好不好？”歌曲進(jìn)行分段播放，每一段暫停后由教師帶領(lǐng)學(xué)生試唱，最后由教師把這首歌的創(chuàng)作背景詳細(xì)地陳述給學(xué)生：它主要講述了解放戰(zhàn)爭(zhēng)人民的盛衰疾苦，以及新生活到來(lái)的那種“守得云開見(jiàn)月明”的喜悅，通過(guò)教師深入的講解，讓學(xué)生體會(huì)到作者的心境變化和心理狀態(tài)，從而使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)。

三、重視學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力

在音樂(lè)課上教師專注教授學(xué)生不斷學(xué)會(huì)唱歌，但僅靠這種單純的傳授方已經(jīng)不能滿足學(xué)生的參與感和樂(lè)趣感，學(xué)生如果只靠端正地坐在凳子上，用聲音表達(dá)感情很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的體驗(yàn)和感觸，而這就需要教師根據(jù)這點(diǎn)去改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，選用一些游戲、舞蹈、比賽的方式去激勵(lì)學(xué)生更好地參與和投入，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。小學(xué)生更喜歡游戲化的課堂，這可以使他們充分體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的愉快感，他們能夠通過(guò)肢體動(dòng)作更好地理解歌曲所要傳達(dá)的情感，僅靠歌曲和知識(shí)很難深刻的影響他們的思維和大腦，而游戲的形式恰恰是最適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式。

例如在學(xué)習(xí)歌曲《集體舞—快樂(lè)的嚓嚓嚓》時(shí)，首先這首歌風(fēng)格輕快流暢，節(jié)奏感很強(qiáng)，無(wú)論是這首歌的節(jié)拍還是情緒，都很適合結(jié)合身體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。教師先要傳達(dá)身體所需要的動(dòng)作和跟拍，讓學(xué)生懂得跟著節(jié)奏舒展身體，如教師在一旁作示例，讓學(xué)生舉起右手，身體向左側(cè)傾斜等。教師親力親為，伴隨著電子琴的伴奏，學(xué)生在唱歌的同時(shí)與所學(xué)的動(dòng)作相結(jié)合，課堂的氛圍被帶動(dòng)得活躍輕松起來(lái)，學(xué)生也通過(guò)具體的行動(dòng)去體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的美感。學(xué)習(xí)這種集體的舞曲很容易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生大腦得到放松，同時(shí)也可以讓學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏自由舒展身體，自由發(fā)揮，給他們展現(xiàn)自我的平臺(tái)。當(dāng)然有一前提是教師需要在完全控制得住紀(jì)律的前提下進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受，給學(xué)生去體驗(yàn)所學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

綜上所述，主要從以上三個(gè)方面來(lái)探討音樂(lè)教學(xué)的審美能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、接受水平和喜好等為原則，以學(xué)生為主體，教師在旁起引導(dǎo)和輔助作用。無(wú)論是興趣的萌生還是歌曲源頭的追溯，教師就像是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的感染和魅力所在，讓學(xué)生不斷充盈自己的審美能力，而強(qiáng)化審美能力的教學(xué)，反過(guò)來(lái)又能夠提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和掌握，所以加強(qiáng)審美教育是落實(shí)新課程改革必不可少的環(huán)節(jié)和準(zhǔn)則。

【參考文獻(xiàn)】

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