論如何構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制講好改革開放故事

王坤　陳彥彥　高飛　朱吉杰

摘 要：構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，講好改革開放，是高?！八颊n”教學(xué)改革的創(chuàng)新與嘗試。準(zhǔn)確把握高校“思政課”教學(xué)協(xié)同機制的概念界定和理論基礎(chǔ)，全面分析高?！八颊n”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制講好改革開放的必然性與可行性，進(jìn)而從頂層制度設(shè)計、教學(xué)契合點厘定、教學(xué)協(xié)同機制落實、評估反饋制度完善等四個維度上推進(jìn)教學(xué)協(xié)同機制構(gòu)建，推動各類教學(xué)元素同向同行，形成教學(xué)合力，這是高?！八颊n”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制落實改革開放教育的基本路徑。

關(guān)鍵詞：高校“思政課”;改革開放;教學(xué)協(xié)同機制

中圖分類號：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）11-0170-03

2018年，以紀(jì)念改革開放四十周年為契機，深入開展改革開放宣傳教育，這是增強全黨和全國各族人民堅定不移走中國特色社會主義道路的重要舉措。高校思想政治理論課（以下簡稱高?！八颊n”）是大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道，開展改革開放教育是其本質(zhì)要求和時代擔(dān)當(dāng)。因此，如何講好改革開放的故事，進(jìn)而在大學(xué)生群體中牢固樹立“只有改革開放才能發(fā)展中國、發(fā)展社會主義、發(fā)展馬克思主義”[1]的理論認(rèn)知和政治認(rèn)同，這是高校“思政課”教學(xué)改革進(jìn)程中值得探討的問題。

一、高校“思政課”教學(xué)協(xié)同機制的概念界定與理論基礎(chǔ)

1.高?！八颊n”教學(xué)協(xié)同機制的概念界定

20世紀(jì)70年代“協(xié)同學(xué)”的奠基人德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Ha Ken）將“協(xié)同”定義為：系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)的、合作的或同步的聯(lián)合作用、集體行為，用以描述各種系統(tǒng)和運動現(xiàn)象中從無序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律。而系統(tǒng)內(nèi)部大量子系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)是形成系統(tǒng)整體性的重要因素[2]。“機制”一詞本意指機器的內(nèi)部構(gòu)造和工作原理，后來被學(xué)術(shù)界引申到生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)研究領(lǐng)域，特指把某個事物內(nèi)部的各個部分有機聯(lián)系起來，并使之協(xié)調(diào)運行進(jìn)而發(fā)揮更大作用的一定運作方式?！皺C制”的概念有兩個核心要素：其一，事物各個部分的存在是機制形成的前提，因為事物各個部分的存在，就必然會生成一個如何協(xié)調(diào)各個部分之間的關(guān)系問題;其二，協(xié)調(diào)各個部分之間的關(guān)系一定是一種具體的運行方式。

根據(jù)上述“協(xié)同”的內(nèi)涵和“機制”的定義，“協(xié)同機制”可以界定為：“為完成某一目標(biāo)（任務(wù)），多個主體之間協(xié)調(diào)一致、互相配合的協(xié)同關(guān)系，以及在最終實現(xiàn)系統(tǒng)整體目標(biāo)和功能的過程中所遵循的運作方式”。根據(jù)這一邏輯，高?！八颊n”的教學(xué)協(xié)同機制可概括為：高?！八颊n”是一個大系統(tǒng)，“思政課”內(nèi)部各門課程以及與“思政課”相關(guān)的各類教學(xué)元素都是其中的子系統(tǒng)，根據(jù)“協(xié)同學(xué)”的理論，我們能夠創(chuàng)造一定的有效有序的運作方式，使各個子系統(tǒng)之間同向同行、產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，就會形成“1+1>2”的“大思政”教學(xué)合力。

2.高?！八颊n”教學(xué)協(xié)同機制的理論基礎(chǔ)

高?！八颊n”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制既有夯實的理論基礎(chǔ)又有殷切的政治期盼。從理論基礎(chǔ)來看，“協(xié)同學(xué)”是其構(gòu)成的主要理論基礎(chǔ)。如前所述，“協(xié)同學(xué)”是德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立的“以研究完全不同的學(xué)科間存在著的共同特征為目的的一門跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的橫斷學(xué)科，是系統(tǒng)科學(xué)中一個專門研究協(xié)同的分支”[3]。其理論內(nèi)核就是：運用“協(xié)同學(xué)”原理，對系統(tǒng)中各子系統(tǒng)進(jìn)行時間、空間和功能結(jié)構(gòu)的重組，通過協(xié)同運行機制，產(chǎn)生一種具有“競爭一合作一協(xié)調(diào)”能力，且效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各子系統(tǒng)之和的新的時間、空間、功能結(jié)構(gòu)。各子系統(tǒng)共同實現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，使系統(tǒng)利益最大化[4]。

從政治期盼來看，新時代黨和國家對高校思想政治工作的殷切希望是高校“思政課”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制的重要遵循。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵5]這為高?！八颊n”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制提供了基本緯度：其一，高?！八颊n”各門課程之間要構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，提高“思政課”教學(xué)的親和力和針對性，發(fā)揮“思政課”的主渠道作用;其二，其他各類課程也要與高?！八颊n”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是高校“思政課”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，開創(chuàng)“大思政”格局的意識導(dǎo)向。

二、構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，是高?！八颊n”落實改革開放教育的客觀需要

1.高校“思政課”落實改革開放教育的現(xiàn)實困境需要構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制

一方面，改革開放的教學(xué)內(nèi)容厚重豐富、博大精深，同時，這些教學(xué)內(nèi)容又文脈交錯、經(jīng)緯相織，成為一個多維度的系統(tǒng)工程。在學(xué)時有限的情況下，只依靠“思政課”當(dāng)中的某一門課程無法完成對其教學(xué)內(nèi)容的全面化、精細(xì)化講授。因此，“思政課”需要依托教學(xué)協(xié)同機制將改革開放的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為若干個教學(xué)向度，各類教學(xué)元素可以根據(jù)自身的課程性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)重點詳細(xì)講好其中的某一個方面，最后各方面集結(jié)合成，釋放教學(xué)協(xié)同效應(yīng)。另一方面，高?！八颊n”落實改革開放教學(xué)的現(xiàn)實困境也需要構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制。長期以來，廣大“思政課”教師堅持“一本為本”、恪守“四個回歸”，開創(chuàng)了高校“思政課”落實改革開放教育的大好局面。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中仍存在著一些不容規(guī)避的問題，如：個別教師在講授改革開放時面面俱到，但教學(xué)效果如同蜻蜓點水，缺乏深度和精度;各門課程之間、教學(xué)內(nèi)容之間缺乏必要的溝通和優(yōu)化分工，導(dǎo)致在教學(xué)過程中重復(fù)講授，教學(xué)資源浪費嚴(yán)重;各別教師對落實改革開放教育重視程度不夠，加之學(xué)時的限制，在教學(xué)過程中對改革開放的講授往往一帶而過，甚至不講，形成了落實改革開放教育的盲區(qū)死角。因此，破解上述教學(xué)的現(xiàn)實困境，客觀上需要高校“思政課”各門課程之間構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制。

2.推動高?！八颊n”教學(xué)改革與創(chuàng)新的一次有益嘗試

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強”。因此，不斷推進(jìn)教學(xué)改革的創(chuàng)新與突破，這是深化高?！八颊n”教學(xué)改革的基本要求。構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制已經(jīng)成為高?！八颊n”教學(xué)改革的一個新亮點，一批優(yōu)秀的思想政治教育工作者圍繞這一方向進(jìn)行了有益的探索，并取得了豐富的研究成果。如：王敏《大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)的協(xié)同性思考》、陳仁濤《高校思想政治理論課理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同育人機制的構(gòu)建》、陳錫喜《高校哲學(xué)社會科學(xué)類課程與思想政治理論課“同向同行”的必要性和可行路徑》等。但是，把高?！八颊n”作為一個整體系統(tǒng)，探索在高?！八颊n”各門課程之間構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，這方面的研究還比較匱乏。因此，以講好改革開放為教學(xué)切入點，探索在高?！八颊n”各門課程之間構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，形成講好改革開放的協(xié)同效應(yīng)，這是高?！八颊n”教學(xué)改革的一次有益嘗試。

3.高?！八颊n”需要與哲學(xué)社會學(xué)類課程構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，是開創(chuàng)“大思政”教學(xué)格局的內(nèi)在需求

在“大思政”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，高?！八颊n”需要同哲學(xué)社會學(xué)類課程（以下簡稱“哲社”類課程）構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，全面講好改革開放。一方面，高?！八颊n”與“哲社”類課程構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制具有可能性。其一，兩者之間育人目標(biāo)一致，即堅持立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，為改革開放和中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人，積極引領(lǐng)高校意識形態(tài)交鋒和理論爭鳴的正確方向，這是構(gòu)建協(xié)同教學(xué)機制的前提。其二，兩者之間在教學(xué)內(nèi)容上存在著交集疊加。落實改革開放教育是高?！八颊n”的本質(zhì)要求，而“哲社”類課程的很多內(nèi)容也與改革開放的偉大實踐休戚相關(guān)。“改革開放的實踐經(jīng)驗豐富和發(fā)展了我國哲學(xué)社會科學(xué)課程的時代內(nèi)容，同樣哲學(xué)社會科學(xué)課程的許多內(nèi)容也在很大程度上體現(xiàn)著改革開放的寶貴經(jīng)驗和重要理論成果”[6]。另一方面，高?！八颊n”和“哲社”類課程在教育教學(xué)過程中各自又存在著薄弱環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制，優(yōu)勢互補。中國高等教育不僅要培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)的接班人，更要培養(yǎng)能夠彰顯我國大國擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)和良好政治修養(yǎng)的人才。這樣的人才則必須“從大學(xué)生中開始儲備，而對其綜合思想素質(zhì)的培養(yǎng)，單靠現(xiàn)行的“思政課”是無法完全承擔(dān)的，而需要全方位的哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)的熏陶”[7]。同樣，盡管“哲社”類課程承擔(dān)著一定程度的德育教育，但是其總體效果并不樂觀。隨著教育國際化深入發(fā)展，“高校哲社基礎(chǔ)理論課程的教育教學(xué)，不同程度地存在以‘國際化之名，而將西方學(xué)術(shù)理論作為本學(xué)科的理論基礎(chǔ)，從而使馬克思主義的指導(dǎo)地位被邊緣化的情況，而滲透在這些理論之中的價值觀，將深刻影響大學(xué)生的價值導(dǎo)向和理論思維，這可能使得未來政治和文化‘精英們的決策和對社會的引領(lǐng)偏離社會主義核心價值觀的方向要求”[7]。高?！罢苌纭鳖愓n程的德育教育亟待高校“思政課”的價值引領(lǐng)。

三、高?！八颊n”如何構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制落實改革開放教育

1.強化和完善頂層制度設(shè)計，是高?！八颊n”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制落實改革開放教育的核心

長期以來，高?！八颊n”各門課程之間以及“思政課”與其他課程（主要是“哲社”類課程）之間一定程度上缺乏溝通，各類教學(xué)元素孤立閉塞，教學(xué)協(xié)同效應(yīng)不明顯。因此，從頂層設(shè)計著眼，強化協(xié)同意識、構(gòu)建協(xié)同機制，這是引導(dǎo)和推動高校“思政課”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制的核心和前提。其一，要樹立協(xié)同意識、整體觀念?！八颊n”以及其他各類課程要徹底擺脫“各掃門前雪”的陳舊觀念，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)優(yōu)勢互補，開創(chuàng)“大思政”教學(xué)格局。其二，強化頂層設(shè)計，合理統(tǒng)籌教學(xué)資源。學(xué)校、學(xué)院（部）等各級教學(xué)單位要站在教學(xué)頂層的高度，統(tǒng)籌全局，準(zhǔn)確把脈各類教學(xué)元素的互動關(guān)系，通過召開教學(xué)研討會、協(xié)同教學(xué)推進(jìn)會、集體備課等形式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)分工等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、科學(xué)布局，自上而下引導(dǎo)各類教學(xué)元素有序流動和有效聯(lián)通。其三，加強教學(xué)協(xié)同機制的制度建設(shè)。學(xué)校和學(xué)院（部）兩級領(lǐng)導(dǎo)樹立協(xié)同意識，在教學(xué)宏觀把控、合理匹配學(xué)時、修訂教學(xué)計劃、深化考試改革、優(yōu)化師資力量、落實教學(xué)開展等方面，建立一套切實可行、行之有效的領(lǐng)導(dǎo)制度、教學(xué)管理機制和考核評價體制，為在教學(xué)過程中開展協(xié)同教學(xué)提供全方位制度支撐和政策保障。

2.厘清與界定協(xié)同教學(xué)的契合點，是高?！八颊n”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制落實改革開放教育的關(guān)鍵

構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，“思政課”的各門課程以及其他教學(xué)元素都是其中的子系統(tǒng)，每一個子系統(tǒng)都有其關(guān)注的重點或講授的內(nèi)容，這些關(guān)注的重點或講授的內(nèi)容就是構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制的教學(xué)契合點。各個子系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)就是把這些教學(xué)契合點講好，然后通過教學(xué)協(xié)同機制將這些內(nèi)容有機契合到一起，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成“1+1>2”的整體教學(xué)合力。改革開放作為一個基本教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“思政課”教學(xué)的總體要求，可以將其優(yōu)化為若干個教學(xué)契合點。如“改革開放的歷史進(jìn)程”“改革開放與中國特色社會主義理論的辯證關(guān)系”“改革開放與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的互動發(fā)展”“以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”“改革開放的認(rèn)知與評價”等。這些契合點就是構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制講好改革開放的基本緯度，它們相互契合、經(jīng)緯相織，就構(gòu)成了落實改革開放教育的全部內(nèi)容。各類教學(xué)元素要根據(jù)各自的課程特點和教學(xué)重點圍繞著教學(xué)契合點合理分工，不斷拓展教學(xué)契合點的教學(xué)內(nèi)容，講好講透講深。

3.積極開展協(xié)同教學(xué)，落實教學(xué)協(xié)同機制，是高校“思政課”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制落實改革開放教育的重點

高?！八颊n”應(yīng)立足教學(xué)實際，統(tǒng)籌課內(nèi)、課外兩大教學(xué)資源，從四個層面積極開展協(xié)同教學(xué)，落實教學(xué)協(xié)同機制。其一，要推進(jìn)高?！八颊n”各門課程之間的協(xié)同教學(xué)。高?！八颊n”是大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道，在高?！八颊n”各門課程之間推進(jìn)協(xié)同教學(xué)，這是講好改革開放的首要問題。高?！八颊n”各門課程要緊扣教學(xué)契合點開展教學(xué)，既要講好本門課程所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，又要為其他各門課程落實改革開放教育做好理論支撐和史實鋪墊。各門課程互為表里，花葉相襯，從時間到空間、從實踐到理論，實現(xiàn)對改革開放的全景教學(xué)。其二，要推進(jìn)高?！八颊n”的理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的協(xié)同教學(xué)?！八颊n”教師要樹立協(xié)同意識，準(zhǔn)確把握理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)同育人契合點，通過理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，最終實現(xiàn)大學(xué)生對改革開放的理論認(rèn)同和實踐認(rèn)知的雙重飛躍。其三，要推進(jìn)高?！八颊n”與高?！罢苌纭鳖愓n程的協(xié)同教學(xué)。高?！八颊n”要積極強化與“哲社”類課程交流溝通，共享教學(xué)契合點，完善制度設(shè)計，緊密圍繞大學(xué)生對改革開放關(guān)注的熱點、焦點問題，做好答疑解惑和教育引導(dǎo)工作。其四，要推進(jìn)高?！八颊n”與校園文化建設(shè)之間的協(xié)同教學(xué)，實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的有效互補。高?！八颊n”要為校園文化宣傳改革開放提供理論指導(dǎo)，提升校園文化建設(shè)的理論內(nèi)涵;校園文化建設(shè)要積極拓展改革開放教育的教學(xué)空間，自覺地把改革開放教育融入大學(xué)生文化素質(zhì)教育全過程之中，通過特色鮮明的主題活動，營造紀(jì)念改革開放的濃厚氛圍，讓大學(xué)生在耳濡目染、自我熏陶中接受改革開放教育。

4.構(gòu)建和優(yōu)化協(xié)同教學(xué)的評估反饋機制，是高校“思政課”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制落實改革開放教育的監(jiān)督保障

建立一套規(guī)范、合理、科學(xué)的評估反饋機制，及時反饋和評估協(xié)同教學(xué)效果，不斷調(diào)整協(xié)同教學(xué)過程中存在的問題，這是構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制講好改革開放的后繼保障。首先，要完善評估反饋的制度建設(shè)，制定科學(xué)合理、切實可行的評估反饋標(biāo)準(zhǔn)體系，制定關(guān)于評估反饋的各項規(guī)章制度，形成評估反饋的常態(tài)運行機制。其次，構(gòu)建適合的評估反饋平臺，暢通評估信息的反饋渠道。一方面，可以通過“協(xié)同教學(xué)評估反饋會議”“協(xié)同教學(xué)集體備課”等形式，討論和評估落實協(xié)同教學(xué)的教學(xué)效果、存在問題和改進(jìn)措施。另一方面，合理優(yōu)化考試環(huán)節(jié)。各類教學(xué)元素要精心設(shè)計關(guān)于改革開放的試題內(nèi)容、考試形式和難易程度，通過對考試成績的反饋分析，準(zhǔn)確研判協(xié)同教學(xué)的授課效果，為后繼完善教學(xué)協(xié)同機制提供分析基礎(chǔ)。最后，根據(jù)評估反饋機制，依托評估反饋平臺，嚴(yán)格監(jiān)督教學(xué)協(xié)同機制的落實情況，確保通過教學(xué)協(xié)同機制，講好改革開放的故事。

綜上所述，構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制落實改革開放教育既有理論基礎(chǔ)，更契合了思想政治教育的現(xiàn)實需要。因此，高校“思政課”統(tǒng)籌各類教學(xué)元素同向同行，同頻共振，形成講好改革開放的強大合力，這是貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要體現(xiàn)，更是落實“以本為本”，恪守“四個回歸”的重要教學(xué)舉措。

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收稿日期：2019-04-08

基金項目：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)審核評估整改校級重點專項課題：《高校“思政課”構(gòu)建教學(xué)協(xié)同機制的路徑研究》（NDJY1838）的階段性成果

作者簡介：王坤（1977-），男，吉林舒蘭人，碩士研究生，從事中國近現(xiàn)代史研究;陳彥彥（1970-），女，黑龍江齊齊哈爾人，博士研究生，從事思想政治理論教學(xué)研究;高飛（1966-），男，黑龍江虎林人，碩士研究生，從事思想政治理論教學(xué)研究;朱吉杰（1974-），男，山東菏澤人，碩士研究生，從事中國近現(xiàn)代史研究。