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      技工院校“單科精進”教學模式實踐初探

      2019-12-10 09:25:50呂蘇
      天工 2019年8期
      關(guān)鍵詞:技工學校教學模式

      呂蘇

      [摘 要] 目前全國各所技工院校均在推行一體化教學模式改革,并且從理實一體化向工學一體化進行轉(zhuǎn)變,但是在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。以宿遷淮海技師學院單科精進教學模式改革為例,探討技工院?!皢慰凭M”教學模式改革的意義。

      [關(guān)鍵詞] 技工學校;單科精進;教學模式

      一、單科精進教學模式的概念

      眾所周知,很多學習成績優(yōu)異的學生,往往都會有一個共同之處,那便是:基礎(chǔ)知識扎實。因為好多知識都是基礎(chǔ)知識的衍生,如果對基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠甚至是不甚了解,如何能夠?qū)W好新的知識呢?基礎(chǔ)知識好比建筑中的地基,只有地基打得牢,打得穩(wěn),我們的房子才會更結(jié)實,才可以蓋得更高、更穩(wěn),而學習也是這樣。

      對于技工學校的學生來說,往往基礎(chǔ)是最不牢固的。在“單科精進”教學模式下,在某一個月或幾個月的時間里,學生學習的可能就只有一門課程。而這樣學習有一個很大的好處,便是加深了學生對這門課的掌握程度,也就是所謂的打好基礎(chǔ)。而之后針對這門課程開設(shè)的其他科目,便是在這種基礎(chǔ)上的一個提高,即精進。

      二、一體化教學模式實施現(xiàn)狀

      從2009年開始至今我國共啟動了32個專業(yè)的一體化課程教學改革試驗工作,取得了豐厚的成果,制定出成熟的一體化教學計劃、課程標準以及教材和工作頁,并在眾多的技工院校中推廣和使用。

      1.大力推廣,成果初現(xiàn)

      技工學校采用一體化教學有助于改善單調(diào)的教學方法,改善課堂的教學環(huán)境,改變目前學生普通厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質(zhì)量,從而大大提高學生的專業(yè)技能,拓寬學生的就業(yè)面,促進學校的建設(shè)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,我國的技工教育近些年獲得了巨大的進步和發(fā)展,涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量發(fā)展的領(lǐng)軍學校,如廣州工貿(mào)技師學院、廣州機電技師學院、江蘇省常州技師學院等,同時在技能大賽中也取得了較大的成績。

      2.課程設(shè)置欠合理,知識銜接較差

      目前雖然隨著一體化課程改革的推進,技工教育取得了一定的成績,但這僅僅局限于部分優(yōu)質(zhì)學校,而更多的技工學校在一體化改革進程中卻是艱難的,如師資配備不足、實訓場地和實訓設(shè)備無法滿足等,這些問題主要存在于經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū),而對于大多數(shù)技工學校而言,課程設(shè)置不合理、知識銜接較差是目前存在的一個共性問題。

      一體化教學改革重點在于理論和實踐的結(jié)合,工廠和教學的結(jié)合,在目前已經(jīng)取得較好成績基礎(chǔ)上,對于目前技工學校的學生而言,應(yīng)該把重點更多地放在學生對于知識的接受效果上,關(guān)注大多數(shù)學生的學習效果,因此這就要求我們在課程設(shè)置上改變原有的傳統(tǒng),更加關(guān)注技能點的設(shè)置以及技能相互之間的聯(lián)系。

      三、單科精進教學模式的實踐研究

      1.課程設(shè)置

      為了改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式,突出技能點,體現(xiàn)技能點之間的合理銜接關(guān)系,我校以工業(yè)機器人專業(yè)為試點,對實施性教學計劃進行了重新的修訂,在修訂時結(jié)合我院國家發(fā)改委產(chǎn)教融合項目工業(yè)機器人實訓基地的工業(yè)機器人實訓設(shè)備,并積極開展企業(yè)調(diào)研,聽取企業(yè)專家意見,形成了單科精進教學模式下的課程設(shè)置方案,在此方案中,將工業(yè)機器人專業(yè)的專業(yè)課程以不同技能點為基礎(chǔ),進行了重新的安排,由淺入深,相互關(guān)聯(lián)。

      2.排課方式

      為了更好地實施單科精進教學模式,學校需要改變傳統(tǒng)的排課方式,傳統(tǒng)的排課方式即從每學期的開始周至結(jié)束周,將本學期開設(shè)的所有課程安排到每周的課表中,學期結(jié)束時,統(tǒng)一對相關(guān)課程進行考核;而單科精進的教學模式突出技能點的完成情況,同時要求在掌握第一個技能的情況下才能去學習第二個技能,所以單科精進教學模式要求排課采取的是分階段集中授課的方式,在完成每個技能點的學習后立刻對所學技能點進行考核,不僅能夠考查學生的學習情況,同時還能為下一個技能的學習做好準備工作。

      3.課程考核模式

      傳統(tǒng)的課程考核模式主要采取的是理論+實踐的方式進行,在學期結(jié)束時,教師從理論題庫中選擇理論題進行考核,將一個學期學習的所有技能點設(shè)置成一個任務(wù)進行考核,這些方法的弊端就在于,大多數(shù)學生是為了過關(guān)而考核,背題庫,只練習考核項目的技能,最后學生卻沒有掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容,而單科精進教學是技能點進行分解,并分段進行教學,在一個任務(wù)完成后就進行考核,不僅操作方便,同時通過考核來掌握每位學生的學習情況。

      “理實一體化”作為一種較為成熟的教學模式,大大影響了中等職業(yè)教育學校的教學質(zhì)量,并且提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。然而,熟練的實踐動手操作技能的培養(yǎng)不僅需要學校加大教學模式的創(chuàng)新,學生還必須積極配合,以增強自身未來的職業(yè)技能,“單科精進”教學模式旨在將專業(yè)技能內(nèi)容更加細化,突出每一位學生技能的培養(yǎng),采用單科精進教學模式在實際教學中雖然取得了不錯的教學效果,但它仍然需要不斷改革,不斷探索,修補其在實際運用中出現(xiàn)的問題,不斷進步。

      參考文獻:

      [1]程鵬飛.理實一體化教學模式淺析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014.

      [2]李文健.中職模具制造技術(shù)專業(yè)理實一體化教學模式改革的探索[J].教育現(xiàn)代化,2018.

      [作者單位]

      江蘇省淮海技師學院

      (編輯:張佳琪)

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