跟進(jìn)式教研帶來(lái)的感悟與思考

魏潔

參與跟進(jìn)式教研感悟有很多，做好教研工作也需要多方面的有機(jī)整合，但今天我只想談兩點(diǎn)。一方面是教研負(fù)責(zé)人的角色定位，一方面是教研組織形式對(duì)教研開(kāi)展的促動(dòng)。

一、角色定位讓我們有的放矢

在組織與實(shí)施園本教研工作中，從角色確定上，有一個(gè)非常實(shí)際的轉(zhuǎn)換，可以讓負(fù)責(zé)教研組織工作的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人對(duì)教研工作有一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)定。

綱要中指出教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者。而業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)于教師也正是承擔(dān)著這樣的角色，在精神、物質(zhì)層面以及教研過(guò)程的理念碰撞中的專業(yè)支持。在教研主題確定以及教研過(guò)程中的深入合作、在教研的每次活動(dòng)梳理以及研討過(guò)程、教研總結(jié)中的提升引導(dǎo)。所以，我們按照教師在實(shí)施教育教學(xué)的角色定位，按照教師的重點(diǎn)關(guān)注、注意事項(xiàng)，可以很好的明確自己的工作重點(diǎn)。

在學(xué)期初教研計(jì)劃制定的時(shí)候，保證一個(gè)原則：關(guān)注教師需求、促進(jìn)教師發(fā)展。就像教師在學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，有生成、有預(yù)成，關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)幼兒發(fā)展完全一致。

教研活動(dòng)設(shè)計(jì)就像主題活動(dòng)的主題樹(shù)一樣，要有預(yù)先的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)留有活的部分進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然也可能是生成課程，在和幼兒互動(dòng)中逐步完成主題樹(shù)。在教研中也可以設(shè)計(jì)教研思維地圖。讓我們?cè)谶@個(gè)教研思維地圖上，明確關(guān)鍵坐標(biāo)，了解教師大致的發(fā)展脈絡(luò)，以及教師的瓶頸點(diǎn)。進(jìn)一步帶著教師找到教研突破口，占領(lǐng)一個(gè)又一個(gè)高地。最終促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，解決教育教學(xué)的問(wèn)題。

在教研活動(dòng)實(shí)施中，主持人要了解教師已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師發(fā)展水平，同時(shí)每次活動(dòng)要有充分的準(zhǔn)備。做好教研備課，要有計(jì)劃和過(guò)程記錄，活動(dòng)后要求反思也就是教研活動(dòng)的提升總結(jié)。同時(shí)留有教研的活動(dòng)延伸，為下次活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)預(yù)熱。教研過(guò)程中，要緊扣教研目標(biāo)，要關(guān)注教師原有經(jīng)驗(yàn)，要心中有目標(biāo)、眼中有教師、處處有教研。

以上這幾點(diǎn)都可以讓我們找到一個(gè)核心的相似之處，就是要做一個(gè)好的教研組織者就是按照一個(gè)好老師怎樣組織教育教學(xué)、組織半日、怎樣對(duì)待幼兒的方式來(lái)對(duì)待教研活動(dòng)組織以及對(duì)待我們的老師。當(dāng)角色找準(zhǔn)了，我們就少了困惑。當(dāng)然，怎樣做好教研的支持者、合作者、引導(dǎo)者，就仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智了。

二、創(chuàng)造性地教研形式，讓教研變得真正有意思起來(lái)

好的教研組織，教研主題的定位很重要1_既符合教師的興趣、工作需要和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又指向有助于達(dá)成教研目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn);2.既貼近教師的工作需求，又考慮教育發(fā)展的需要;3.既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又注重教師學(xué)習(xí)的必要性、可能性。但是教研中怎樣讓教師真正研起來(lái)卻是教研負(fù)責(zé)人面對(duì)的最大挑戰(zhàn)。如果沒(méi)有研的過(guò)程就不可能產(chǎn)生思維的碰撞，就變成了一言堂，就變成了純粹的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)也是教研的一種，但是培訓(xùn)相對(duì)還是被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)地思考，只有在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上才會(huì)更有效的改變內(nèi)在的觀念，形成自我的教育態(tài)度，支配教育行為，獲得教育經(jīng)驗(yàn)。讓教師真正的參與研的過(guò)程，才能讓教師有思維沖撞，有理念對(duì)接，產(chǎn)生不斷嘗試教育實(shí)踐的推動(dòng)力。怎么真的讓教師參與教研呢？或者，怎么打破很多老師在教研過(guò)程中的沉默就是我們要攻克的課題。我覺(jué)得，教研形式是一個(gè)很好的研究點(diǎn)。

（一）破冰式教研

可以在活動(dòng)前進(jìn)行一個(gè)破冰游戲，讓教師們氣氛活躍，同時(shí)思維打開(kāi)，人只有在心理層面被打開(kāi)，才能釋放和吸收，才能更有效地進(jìn)行教研。

（二）角色游戲式教研

可以嘗試角色扮演，如：理工大學(xué)幼兒園董慧園長(zhǎng)分享的幼兒園高寬課程中的角色扮演，分為1、端著機(jī)關(guān)槍的戰(zhàn)士，無(wú)話不說(shuō)，不論對(duì)錯(cuò)，勇往直前，要求喋喋不休;2、拿著望遠(yuǎn)鏡的壁花，一言不發(fā)，一直觀望和記錄，最后總結(jié)發(fā)言的時(shí)候要求說(shuō)出最觸動(dòng)的一點(diǎn)：3、拿著旗幟的公民，有邏輯有條理的發(fā)表觀點(diǎn)，思維清晰，有自己的明確的態(tài)度;4、拿著高射炮的忍者，輕易不發(fā)言，一言既出語(yǔ)驚四座，一語(yǔ)擊中要害。這樣的角色扮演可以用抽簽的形式，讓教師們嘗試，教師們?cè)谟螒蚍諊镞M(jìn)行教研活動(dòng)，既有興趣又可以打破僵局。

（三）輪流坐莊式教研

每次有一個(gè)骨干教師進(jìn)行教研組織，輪流嘗試，一方面教學(xué)相長(zhǎng)鍛煉隊(duì)伍，一方面換角度能夠讓彼此更理解和接納。

（四）只說(shuō)一句式教研

每個(gè)人只針對(duì)一點(diǎn)說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，但是一定要說(shuō)，可以自選，可以抽簽，如教師提問(wèn)、教師材料準(zhǔn)備適宜性、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定、幼兒表現(xiàn)、教師活動(dòng)過(guò)程的環(huán)節(jié)安排合理性、教師針對(duì)個(gè)別認(rèn)同的教育、教師的活動(dòng)是否有層次，是否關(guān)注不同能力幼兒的發(fā)展、教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的把握，等等。

（五）分組闖關(guān)式教研

把教師分兩個(gè)組，分別上活動(dòng)，用積分的形式闖關(guān)，一個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)10分，找到一個(gè)優(yōu)點(diǎn)加1分，找到一個(gè)不足提出建議扣1分。兩隊(duì)分別上觀摩，進(jìn)行教研評(píng)課，然后按積分奪冠。過(guò)程中一課三研，各組自己活動(dòng)前研，更好的把握活動(dòng)設(shè)計(jì)，群策群力進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最后推出課程進(jìn)行大組研討，用積分的形式進(jìn)行競(jìng)賽。

（六）問(wèn)題推進(jìn)式教研

要求教研組織者抓準(zhǔn)核心問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)答式推進(jìn)，l、填空題，基本上是封閉提問(wèn)，幫助青年教師或者沒(méi)有自信的教師嘗試參與教研;2、選擇題，給出代表不同觀點(diǎn)的答案讓教師自選，教師的選擇就代表他的立場(chǎng);3、問(wèn)答題，給出一個(gè)開(kāi)放式提問(wèn)，發(fā)揮教師發(fā)散思維，進(jìn)行一輪一輪思考;4、自由論述題，教師們暢所欲言，最后主持人進(jìn)行總結(jié)梳理：5、判斷題，一般用于檢驗(yàn)教師自我教育觀念和行為轉(zhuǎn)換的成效。不論哪種形式，都需要教研組織者能夠抓住核心問(wèn)題，讓不同層次教師都能夠參與。

（七）辯論式教研

辯論的形式，給教師一個(gè)情境，讓教師很快投入覺(jué)得，辯論雙方本身就是一對(duì)沖突，討論和研究的落點(diǎn)鮮明清晰。

雖然這些的教研方式都很好，但是也不是萬(wàn)能的，要看教研的主題是什么，遇到的問(wèn)題是什么。當(dāng)然，任何形式都不能說(shuō)是完美的，一個(gè)好的教研負(fù)責(zé)人要學(xué)會(huì)針對(duì)不同主題選擇不同教研方式，讓教研解決我們遇到的教育問(wèn)題，讓教師成為教研真正的主人。