行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程中的運用

王嘉琳

摘? 要：所謂的公共藝術(shù)美術(shù)課程，實際上是指在立足大眾審美的基礎(chǔ)上，對學(xué)生展開相應(yīng)的審美能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，對于職場人士的要求可以說是越來越高，不僅要求其具有專業(yè)的知識素養(yǎng)，而且還要求要有一定的人文修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞水平。再加上，在現(xiàn)在的社會環(huán)境中，學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響可以說是越來越嚴(yán)重，很多學(xué)生的審美能力和情操，都受到了網(wǎng)絡(luò)的影響，其中存在著一定的問題。因此職業(yè)學(xué)校，為了完善學(xué)生的發(fā)展，做好對學(xué)生的素質(zhì)教育，所以在實際的課程教學(xué)中設(shè)置了公共藝術(shù)課程，希望通過公共藝術(shù)課程能夠達(dá)到對學(xué)生的審美教育。而在公共藝術(shù)課程教學(xué)中，教師要想落實好對學(xué)生的教學(xué)，其中便需要結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法的形式來展開，從而讓學(xué)生能夠在實際的實踐中，懂得什么叫審美的藝術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，該文將立足高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程中的運用展開探討。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向? 高職教學(xué)? 公共藝術(shù)? 美術(shù)課程

中圖分類號：G633.955 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0090-02

所謂的行動導(dǎo)向教學(xué)法，實際上是指在職業(yè)院校教學(xué)中，教師通過立足職業(yè)活動的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，從而展開課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠在真正“做”的過程中獲得“學(xué)”。這些教學(xué)方式興起于20世紀(jì)80年代，并在德國最先推展開來，其核心內(nèi)容是圍繞培養(yǎng)關(guān)鍵能力的形成。這種教學(xué)方式，主要是為了實現(xiàn)更好的職業(yè)培養(yǎng)，從而提出來的相應(yīng)的教育教學(xué)理論。這種教學(xué)方式，與杜威說提倡的“做中學(xué)”有著異曲同工之妙的，都是要求學(xué)生在實踐的過程中，通過大腦、雙手和心的結(jié)合，從而掌握相應(yīng)的課程知識。對于我國職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)來說，其中職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，要想獲得更好的發(fā)展，就需要不斷地加強(qiáng)其自身的專業(yè)能力。而為了落實這一點教學(xué)要求，我們很多職業(yè)教師都做出了不同程度上的努力與發(fā)展。但是都沒有能夠取得十分有效的成果，直到行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，而且還有利于整體課堂教學(xué)的提升。因此，該文將結(jié)合高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，對行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程中的運用展開探討。

1? 行動導(dǎo)向教學(xué)法的作用

對于高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)來說，教師要想在實際的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)形式來應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，就明確知道行動導(dǎo)向教學(xué)法，對于課程教學(xué)有什么意義和作用，從而才能夠在實際的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，將行動導(dǎo)向教學(xué)法落實與課程教學(xué)之中。下面，針對行動導(dǎo)向教學(xué)法的作用，筆者將來說說自己的幾點看法。

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)中，教師通過應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高職學(xué)校的學(xué)生來說，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有一定的惰性。所謂的惰性，就是沒有外力的催動下，學(xué)生自己是不會進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，自然也就無法得到知識的吸收與提升。而對于公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)中，大部分教師在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，基本上都是讓學(xué)生自我進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞為主。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基本上就只是靠自覺。雖然說這也不失為一種教學(xué)的模式，但是相對而言，在這樣的環(huán)境下，所形成的課堂教學(xué)環(huán)境會比較枯燥，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，自然也就影響了學(xué)生審美情趣的發(fā)展。

1.2 提高學(xué)生的實踐能力

高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，通過運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以提高學(xué)生的實踐能力。作為職業(yè)院校的學(xué)生來說，其中最應(yīng)該具備的就是實踐能力，實踐能力可以說是高職學(xué)生最為強(qiáng)大的社會競爭力之一。對高職公共藝術(shù)美術(shù)課程來說，也是如此。但是對于一般的美術(shù)課程欣賞來說，很少能夠展開做到實踐的部分，但隨著行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生能夠在教師所提供一定條件中，展開相應(yīng)的課程教學(xué)，以此是實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，從而為學(xué)生的日后的發(fā)展鋪好道路。

1.3 明確學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

對于高職學(xué)校教學(xué)來說，開設(shè)高職公共藝術(shù)美術(shù)課程，是為了讓學(xué)生在日后的職業(yè)生涯中，能夠獲得更好的發(fā)展。所以對于高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)來收，它是可以幫助學(xué)生形成更加明確的職業(yè)認(rèn)知。之所以如此說，是因為對于高職學(xué)生來說，其中不同的專業(yè)的學(xué)生，以后所面對的都是不同的職業(yè)，而在不同的職業(yè)崗位上，他們都有自己的職業(yè)上的審美要求。這些審美要求，實際上都隸屬于公共藝術(shù)范疇之中。而通過在實際的課程教學(xué)中，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，形成一定的知識與感受，以此便能夠提高學(xué)生對于職業(yè)上的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2? 行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

正是因為在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)中，通過運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有如此重要的意義和作用，所以當(dāng)教師已經(jīng)形成明確的認(rèn)知之后，教師便需要思考如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)之中。對于行動導(dǎo)向教學(xué)法來說，其中可以展開的教學(xué)形式有很多，如案例法、項目法、頭腦風(fēng)暴、角色扮演法、小組法、辯論法、引導(dǎo)文法等，這些教學(xué)方式，都是可以應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以此實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。但是，教師在選擇的過程中，需要從課文內(nèi)容出發(fā)，才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面，筆者將結(jié)合案例法、項目法、辯論法這3種形式，來說說行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程的具體應(yīng)用。

2.1 通過案例法，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)立項目

首先，在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)中，教師通過利用案例法，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)立項目，以此來體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用。所謂的案例法，實際上是指所謂的案例法，實際上就是讓教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，通過一定的真實事件，從而讓學(xué)生形成一定的項目和項目，以此來促進(jìn)學(xué)生知識技能的發(fā)展。在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程中，教師在應(yīng)用案例法的時候，需要結(jié)合一定的選擇合適的案例，盡可能避免一上來就選擇太難的內(nèi)容，從而學(xué)生無法進(jìn)行有效的鍛煉與操作。

例如，教師在進(jìn)行一定的工業(yè)藝術(shù)產(chǎn)品展示的時候，可以通過結(jié)合相應(yīng)的案例，來激發(fā)學(xué)生對于項目的想法。具體來說，教師可以在PPT上展開這些年來興起的有趣的日用小發(fā)明，包括各式各樣的收納箱和LED鏡等，通過這些日用品包裝或者是推銷上的設(shè)計，讓學(xué)生思考，有沒有什么新的設(shè)計角度，能夠讓這些日用品的感官設(shè)計可以更上一層樓，然后教師在給學(xué)生一定的時間，展開相應(yīng)的思考。在思考完成之后教師再讓學(xué)生擬一組項目出來，并在下面簡述自己的想法。最后提交上來供全班一同進(jìn)行討論。通過這樣的方式，既能夠讓學(xué)生感受到高職公共藝術(shù)美術(shù)課程的有趣性，而且還能夠讓學(xué)生實際發(fā)揮自己的思維，進(jìn)行相應(yīng)的實踐，從而落實行動導(dǎo)向教學(xué)法在課堂上的作用。

2.2 通過項目法，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力

在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)中，可以應(yīng)用項目法，來培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，從而體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)在課堂上的運用。所謂的項目法，實際上和上述所講到的案例法，有點類似，但是又有著本質(zhì)上的不同。項目法要求學(xué)生在提出一定的項目內(nèi)容之后，不僅需要形成一定的書面上的可行性分析報告，而且還需要根據(jù)報告從而展開相應(yīng)的實踐操作，形成具體的產(chǎn)品效果。通過這樣的方式，來實現(xiàn)學(xué)生的實操能力，促進(jìn)學(xué)生知識技能的發(fā)展。但是教師在應(yīng)用項目法的時候，需要從項目內(nèi)容的角度出發(fā)，選擇學(xué)生會感興趣的內(nèi)容，從而展開相應(yīng)的項目探究，以此來達(dá)到更好的項目教學(xué)效果。

例如，教師在公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)的時候，教師可以通過讓學(xué)生欣賞相應(yīng)的建筑風(fēng)格，讓學(xué)生在欣賞完成之后，說說自己的看法。接下來，教師便可以結(jié)合學(xué)生的想法，讓學(xué)生為校園的綠化展開設(shè)計，或者是針對教室的陳設(shè)展開設(shè)計。在正是動手設(shè)計之前，教師要讓學(xué)生提出文字性的設(shè)計報告。在教師閱覽郭沒有不可行因素之后，或者是局限之后，教師便可以讓學(xué)生著手進(jìn)行實際操作。最后將自己的實際操作模板提交上來。其中模板提交的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際水平，進(jìn)行相應(yīng)的指點，比如操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他做一個簡單的模型設(shè)計，而操作能力相對來說比較弱的學(xué)生，教師則讓他展開相關(guān)項目的平面設(shè)計。通過這樣的方式，來落實課堂上的行動導(dǎo)向教學(xué)。

2.3 通過辯論法，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識

首先，高職公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以通過辯論法，來加強(qiáng)學(xué)生的理論知識，以此實現(xiàn)課堂上的行動導(dǎo)向教學(xué)法。所謂的辯論法，實際上就是我們常見的辯論法，但是在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程授課過程中，所針對的辯論對象，則是針對項目的可行性與否展開分析。對于公共藝術(shù)來說，在進(jìn)行設(shè)計完成之后，其中必須要考慮的問題，就是是否可行。但是不同的學(xué)生之間，對于可行性的看法是不一樣的，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，以達(dá)到學(xué)生對于知識的鞏固。

最后，教師在某一客戶的廣告牌設(shè)計創(chuàng)意的時候，因為這一客戶主要售賣的是護(hù)膚品，所以在進(jìn)行廣告設(shè)計上，主張采用自然、偏白色系的顏色，進(jìn)行廣告牌的勾勒。就這一項目設(shè)計，學(xué)生進(jìn)行自動分隊，探究其中的可行之處與不可行之處。在學(xué)生探究完成之后，教師再采用舉手發(fā)言、輪回制的形式，展開相應(yīng)的觀點論述，以此來發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法對于學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生知識基礎(chǔ)的發(fā)展。

3? 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)在的高職學(xué)校教學(xué)中，其中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用是不可避免的。而對于高職公共藝術(shù)美術(shù)課程來說，想要運用好行動導(dǎo)向教學(xué)法，除了要了解相關(guān)概念的涵義之外，還需要從其作用的角度出發(fā)，展開實際形式上的應(yīng)用，以此來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王琳.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職平面美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（6）：172-173.

[2] 史小芳，彭越香，王靚.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作課程中的運用[J].散文百家旬刊，2015（7）：28.

[3] 黃麗園.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職音樂課中的運用[J].職業(yè)教育旬刊，2013（4）：42-43.