以游戲化教學(xué)為主，促進(jìn)“教”與“玩”相結(jié)合

范麗娜

一、創(chuàng)設(shè)輕松的游戲化教學(xué)環(huán)境

教師要善于運(yùn)用新穎有趣的方法，使幼兒興味盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，要經(jīng)常設(shè)置一些帶有懸念性的問題，喚起幼兒的心理效應(yīng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

游戲化的語言會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，促進(jìn)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力的發(fā)展?；顒?dòng)時(shí)，教師盡可能用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用通順的語言大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)和展示自我的興趣。同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

二、游戲化教學(xué)的有效策略

（一）游戲因“生”設(shè)置

運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)之中。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在我園的一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成，另一種是從健康領(lǐng)域活動(dòng)中生成。

幼兒對自己喜歡的文學(xué)作品愿意嘗試閱讀，并用自己喜愛的方式表達(dá)對文學(xué)作品的理解。幼兒自身潛在著豐富的想象力和創(chuàng)造力，幼兒的精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的，因此，在體育活動(dòng)中經(jīng)常能生成新的的游戲。如投籃、運(yùn)“西瓜”“月亮”和“地球”、趕“小豬”等游戲運(yùn)用的就是一個(gè)簡單的皮球，而由于每次游戲角色、情景不同，小小的皮球不僅使幼兒嘗試了多種玩法，并不斷帶給小朋友一次次新的快樂。又如在玩滑滑梯、鉆箱、平衡木時(shí)，引導(dǎo)幼兒結(jié)伴自由設(shè)計(jì)創(chuàng)造各種活動(dòng)情節(jié)，用各種方法玩這些器具，鼓勵(lì)孩子大膽想象，創(chuàng)造出了各種有趣的玩法，在廣闊的創(chuàng)造空間中，幼兒的發(fā)散性思維大大得到提高，并在積極自主的活動(dòng)中，充分體驗(yàn)了活動(dòng)的快樂。

（二）游戲因“實(shí)”而用

1.課前游戲激興趣

課前游戲，能夠幫助幼兒消除生活情境中產(chǎn)生的憂慮和緊張感，是向自信和愉快情感過渡的途徑，使幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快的情緒，在游戲中得以發(fā)泄、緩和。課前做一些小游戲，尤其是與接下來課堂活動(dòng)有關(guān)系的小游戲更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助幼兒輕松過度到課堂教學(xué)中來。例如，在小班科學(xué)活動(dòng)《顏色對對碰》中，利用一個(gè)魔術(shù)游戲?qū)胫黝}：將一塊紅色和一塊綠色的彩泥慢慢地捏在一起，讓它們均勻混合，要求幼兒觀察其會(huì)有什么變化，孩子們都對變化結(jié)果感到好奇，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們想動(dòng)手做做的欲望，對接下來的教學(xué)活動(dòng)起了一個(gè)很好的開端。

2.課中游戲促消化

愛游戲是孩子的天性。在游戲中孩子的大腦敏銳度顯著增加，注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，智力活動(dòng)積極，對滲透期間的知識(shí)特別容易接受。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谝恍﹥?yōu)秀活動(dòng)中，為了讓幼兒將所學(xué)到的知識(shí)盡快消化，會(huì)在活動(dòng)中穿插一些游戲，使幼兒在游戲中對新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減時(shí)，我通過游戲《撿樹葉》的方式，自制了和幼兒數(shù)量相當(dāng)?shù)臉淙~，并在上面寫上了10以內(nèi)數(shù)的加減題目，當(dāng)音樂響起時(shí)轉(zhuǎn)圈，音樂停止時(shí)撿起一片樹葉，并回答樹葉上面的題，這樣既能鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)，又能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3.課后游戲因知識(shí)

游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以通過教學(xué)加以系統(tǒng)化;游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)中幼兒習(xí)得的知識(shí)和技能也可以在游戲中得以運(yùn)用。

（三）游戲因“評(píng)”而有價(jià)

與日常的教學(xué)活動(dòng)一樣，游戲活動(dòng)之后也需要評(píng)價(jià)，不進(jìn)行評(píng)價(jià)的游戲活動(dòng)就沒有它存在的價(jià)值。對幼兒園游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)必須建立在有效理解游戲概念的基礎(chǔ)上。正如維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。

堅(jiān)持評(píng)價(jià)要在真實(shí)的游戲情境活動(dòng)中展開，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都得到富有個(gè)性的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)效性作用。如幼兒的自評(píng)記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評(píng)價(jià)表、教師的對某個(gè)游戲的評(píng)價(jià)表、家長對游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)表;其中教師評(píng)價(jià)主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評(píng)價(jià)：主要通過對游戲進(jìn)行整體性的定量評(píng)價(jià)，對典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。（2）學(xué)期末評(píng)價(jià)：主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評(píng)價(jià)和一年一次的測試性評(píng)價(jià)。我們倡導(dǎo)以一種“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的眼光來評(píng)價(jià)游戲價(jià)值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應(yīng)。

三、游戲化教學(xué)的效果和思考

（一）教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

“寓教于樂，寓學(xué)于樂，教學(xué)相長”的教學(xué)游戲化精神得到充分體現(xiàn)。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10的組成》、美術(shù)活動(dòng)《數(shù)字變變變》，一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓我們看到了原來數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)也可以上得如此輕松、如此趣味?；顒?dòng)始終都充滿了游戲氛圍，孩子學(xué)的輕松，教師教的放松。

（二）幼兒學(xué)習(xí)的積極性提高了

我們的孩子比以前更快樂了，他們不再懼怕、討厭上集體教學(xué)活動(dòng)，每次集體教學(xué)都特別期待、特別開心。學(xué)與玩的有效統(tǒng)一，使孩子的身心健康地成長著。

（三）重形式，輕內(nèi)涵

過多考慮形式是否新穎、是否有趣，而忽略了幼兒的情感體驗(yàn)、文學(xué)作品隱含的教育價(jià)值等，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。例如，在《老鼠娶新娘》這一繪本教學(xué)中，教師追求的是教學(xué)氛圍上的熱鬧，卻沒有對繪本的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行透徹分析，無法抓住教材的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)熱鬧有余，體驗(yàn)、感受不足。

因此，我們應(yīng)掌握好“游戲”和“教學(xué)”之間的關(guān)系。關(guān)注教學(xué)游戲化中游戲情境與教學(xué)內(nèi)容的融合。深刻剖析教材，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，使游戲與教學(xué)相輔相成，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。