《指南》社會(huì)領(lǐng)域的思考與實(shí)踐

李敏

一、為什么《指南》要把社會(huì)領(lǐng)域作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容之一

人從出生的那一刻起，就處在一定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系中，最終也必然從一個(gè)“生物”的人成長為一個(gè)“社會(huì)”的人。幼兒期是人的個(gè)性初具雛形和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期形成的對(duì)人對(duì)事對(duì)己的態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、行為風(fēng)格，不僅直接影響一個(gè)人童年生活的幸福感，身心健康，知識(shí)、能力、智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、看待自己、對(duì)待別人，逐漸認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境，逐漸內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范，逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力……

因此，幼兒社會(huì)性的發(fā)展，是幼兒心理發(fā)展中一個(gè)重要的組成部分，社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)化過程中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其核心價(jià)值在于引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的社會(huì)關(guān)系（包括人際關(guān)系），形成良好的社會(huì)性方面的個(gè)性品質(zhì)。

二、為什么要把“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”作為社會(huì)領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的兩個(gè)子領(lǐng)域

幼兒的社會(huì)化是在人際交往和對(duì)社會(huì)生活的主動(dòng)適應(yīng)中進(jìn)行的。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化。只有在人際交往的過程中，幼兒才可能形成積極的交往態(tài)度、基本的交往技能和對(duì)人對(duì)己的正確認(rèn)識(shí)與態(tài)度。同時(shí)，也只有在適應(yīng)社會(huì)生活的過程中才可能了解社會(huì)行為規(guī)范并自覺遵守，體會(huì)到自己與所在群體的密切關(guān)系并形成歸屬感。因此，“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”構(gòu)成了社會(huì)領(lǐng)域中兩個(gè)必不可少的重要內(nèi)容。

幼兒在交往的過程中，分享著他人的信息，了解他人的想法和感受，解決同伴之間的沖突，也能將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給他人，讓別人了解自己的觀點(diǎn)，感受自己的主體性。幼兒在適應(yīng)的過程中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，逐步接受所在社會(huì)群體的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀。所以，《指南》將“愿意交往”“友好相處”“自尊自信自主”“善待他人”四個(gè)目標(biāo)歸入“人際交往”這一子領(lǐng)域，將“喜歡并適應(yīng)群體生活”“遵守基本行為規(guī)范”“有初步的歸屬感”作為“社會(huì)適應(yīng)”這一子領(lǐng)域的基本內(nèi)涵。

對(duì)幼兒來說，每一次社會(huì)環(huán)境的改變都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。隨著幼兒年齡的增長和成人的教育引導(dǎo)，幼兒與伙伴交往和相處的經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐步得到積累，會(huì)逐步適應(yīng)和感受到集體生活帶來的樂趣。比如，在幼兒園閱讀活動(dòng)中，小班幼兒為獨(dú)自、平行閱讀，中班幼兒逐步過渡到共同閱讀，而大班幼兒則發(fā)展到利用集體閱讀的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，乃至不斷體會(huì)合作閱讀的樂趣，不斷嘗試創(chuàng)新合作閱讀的機(jī)會(huì)和方法。這些變化與幼兒自身交往與適應(yīng)能力的提高均有著密不可分的關(guān)系。

三、怎樣更好地貫徹落實(shí)《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的具體要求

1.深入理解、把握《指南》中目標(biāo)的內(nèi)涵

在《指南》頒布之初，曾有社會(huì)人士對(duì)有關(guān)條目發(fā)出過質(zhì)疑：“4歲的孩子能否體驗(yàn)家長的辛苦？”“幼兒園的孩子是否能有歸屬感？”……其實(shí)，認(rèn)真閱讀《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，《指南》關(guān)于“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”及其子目標(biāo)的確定，重點(diǎn)是為了教師或家長把握教育要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，明確社會(huì)領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，使幼兒在感性的層面上積累屬于這個(gè)年齡階段能夠感受和理解的情感體驗(yàn)，而不是上升到理性層面掌握條目中抽象的概念。

2.注重幼兒在實(shí)踐中的觀察、感受、體驗(yàn)和理解

社會(huì)實(shí)踐是幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中極為重要的內(nèi)容和途徑。幼兒良好教育的完成需要幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體的合作。幼兒社會(huì)性的發(fā)展，重點(diǎn)是在實(shí)踐中去感受和體驗(yàn)。幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要重視綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，讓教育回歸自然的環(huán)境、真實(shí)的生活;讓幼兒在獲得直接的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸懂得一定的道理，遵守一定的行為規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。

我國現(xiàn)在的幼兒大多為獨(dú)生子女，在家庭中鮮有與同伴合作的環(huán)境，缺少與同伴相處的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不懂得處理人際關(guān)系的行為準(zhǔn)則。如果家長的教育方法不當(dāng)，往往會(huì)使幼兒不自覺地表現(xiàn)出以自我為中心的傾向，這對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。因此，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師要特別注意引導(dǎo)他們?cè)谂c同伴的相處中，不斷學(xué)習(xí)與同伴交往、友好相處的要點(diǎn)和方法;在感受和體驗(yàn)中分享合作，養(yǎng)成自尊、自信、自主的態(tài)度，逐漸規(guī)范自己的行為。有人認(rèn)為，社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)只要把道理講清楚就可以了，幼兒自然會(huì)懂得。這種想法其實(shí)是不切實(shí)際的。幼兒在玩游戲的時(shí)候，也在經(jīng)歷和感受與他人相處、交往的過程，教師在幼兒游戲中要善于觀察，并針對(duì)具體情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ń槿胗螒?，幫助幼兒從無意狀態(tài)發(fā)展到有意注意，引導(dǎo)幼兒在交往中學(xué)習(xí)相處，學(xué)習(xí)適應(yīng)游戲規(guī)則，在適應(yīng)游戲規(guī)則的同時(shí)，更好地促進(jìn)相處和交往能力的發(fā)展。

3.重視一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒潛移默化的影響

社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、伴隨性和滲透性。幼兒園的一日生活中包含著重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有重要的教育價(jià)值，在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用。

總之，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，可以幫助我們進(jìn)一步端正教育思想，把握幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的正確方向。在幼兒園工作實(shí)踐當(dāng)中，我們可以更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，幫助幼兒獲得簡(jiǎn)單的交往常識(shí)和技能，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的我群關(guān)系，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為他們將來長大成人，特別是成為一個(gè)合格的社會(huì)人，奠定良好的基礎(chǔ)。