指向學習力發(fā)展的語文教學活動三關注

梁爽

學習力就是學習動力、學習毅力和學習能力。個人的學習力不僅包含它的知識總量，也包含學習者的綜合素質、學習效率和學習品質，還包含學習的速度及吸納和擴充知識的能力，更重要的是看它的知識增量，即學習成果的創(chuàng)新程度及學習者把知識轉化為價值的程度。因而，指向學習力發(fā)展的語文教學活動需要特別關注有沒有引領孩子真正學習，有沒有通過對“學生與知識的關系”“學生與學生的關系”的安排，使學生主動而投入地學習。

一、關注學生原初的閱讀體驗，促進思維能力的發(fā)展

1.不重復“學生一讀就懂的”

聽了大大小小各種場合的公開課，筆者發(fā)現，我們不僅會重復“一讀就懂的內容”，還會在“不讀已懂的內容”上停留。這里筆者最想舉的一個例子就是猜謎語，不少教師會因為刻意追求課堂表面的熱鬧，時不時用“猜謎語”來活躍氣氛。比如課堂導人，學生已經知道上課的內容了，還讓他們猜課題或跟課題有關的字謎。這時的課堂，表面上看學生個個熱情高漲，實際上他們正在為自己“沉睡的大腦”沾沾自喜。

2.不錯過“學生讀了不懂的”

比如教學《海底世界》中海底的動物在竊竊私語這部分時，海底的各種聲音是孩子一讀就能懂的，讀不懂的是作者是采用什么樣的寫作方法做到讓讀者一讀就懂的，這才是需要教師領著孩子們去解決的問題?！都毙宰宇櫩秃吐宰硬每p》中孩子能讀懂的是兩個性格迥異的人物，讀不懂的是作者刻畫人物形象時，如何巧妙傳遞給讀者“急”和“慢”的印象，只有引領學生突破這一難點，才能把接下來的復述故事演繹得準確、到位。

為了不錯過“學生讀了不懂的”，教師除了課前要準確把握孩子們的學情外，上課過程中還要傾聽孩子們的聲音并及時作出回應。不僅要聽話的內容，還要聽其中的感情，聽畫外之音、言外之意。

例如，教師在教學《我們奇妙的世界》一課時，讓孩子們用“夜幕降臨，我們看見（ ），就像（ ）”的句式說說天上的月亮，一位學生站起來說：“夜幕降臨，我們看見金黃的月亮像—個個圓圓的月餅?！?/p>

師：“月亮只有一個，你發(fā)現自己的問題了嗎？”

生：不對，應該是：“夜幕降臨，我們看見金黃的月亮像一個圓圓的月餅”。

師：夜晚的天空中不止一個的是誰??？

生：是星星。

師：難怪作者寫星星是這么寫的：“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光?！蹦銖哪膫€詞語看到星星的多了？

生：我從“千千萬萬”這個詞看出的。

生：還有“群星”的“群”也能看出星星的多。

師：孩子們很會發(fā)現，正因為是群星，所以后面的蠟燭前面也要加上“千千萬萬”。

如何提高語文課堂教學效率？最好的辦法就是知道孩子們需要你教什么。一旦教師帶著學習的心態(tài)傾聽孩子們的發(fā)言、困惑和內心的需求，讓孩子們感受到教師的在意，他們就會告訴你他們需要什么，哪里有困惑，這才是我們教學的真正起點。

3.不忽略“學生以為懂、事實上不一定懂的”

如教學《我們奇妙的世界》一課，當交流到“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了”一句時，學生馬上就能發(fā)現這個句子是個比喻句，還能說出除“就像”外，“如同、好似、仿佛”這些比喻詞。乍一看，學生似乎對比喻這一修辭手法已經了然于心。事實真的如此嗎？老師同時呈現：

有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經過雕飾一樣，呈現出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事……

一天結束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。

夜幕降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千萬支極小的蠟燭在發(fā)光。

讓學生判斷這三個句子是不是比喻旬，你會發(fā)現結果并沒那么樂觀。這是課本中呈現的句子，當學生根據比喻句的特點進一步思考后會發(fā)現，并不是只要包含“如同、好似、仿佛”這些比喻詞就一定是比喻。事實上，學生在學習過程中很多時候都在被這些似懂非懂的問題所困擾，這時候需要清醒對待的是我們教師。

二、關注文本原生的言語價值。有增量有品質地學習

1.教師層面：深入解讀，用高階問題助推思維發(fā)展

語文學科本質的落實關鍵在教師的文本解讀力。學生的思維是從深度閱讀開始的，所以教師要特別注意在課堂上運用高階問題助推學生思維。

如教師在處理《海底世界》第三自然段的仿寫時，一般會讓學生想象海底還有哪些聲音，繼而仿寫：

你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像（）一樣（），有的像（）一樣（），有的像（）一樣（），有的還好像在（）。

其實讓三年級的孩子仿寫這一片段，難度并不大。那么這一片段的言語訓練點在哪里呢？是這段話本身的總分句式。練筆時可以先口頭完成，再要求學生在前面加一個句子：

（）：有的像（）一樣（），有的像（）一樣（），有的像（）一樣（），有的還好像在（）。

這樣有層次的訓練，學生的提升就不僅僅是停留在單純的擬聲詞的積累和堆砌上了。

2.學生層面：傾聽同伴，以他人為基礎實現言語生長

課堂上，教師要引導孩子們學會專注傾聽同伴，在傾聽中反問自己“我學到了什么”“他為什么要這樣說”，思考他人發(fā)言的“言外之意”。以“不重復同學說過的”“在同學回答的基礎上有所發(fā)現”“你的觀點與哪位同學的觀點有聯系”作為聽課要求，引導孩子們認真傾聽，從同伴身上得到靈感，以傾聽他人聲音為基礎開始學習。與此同時，在教師的引導下，孩子們的思考和發(fā)現能夠在課堂學習中得到充分的尊重，繼而喚起他們思考的欲望。這樣一來，學生就可以不斷吸收他人的想法，多角度、多方面、多層次拓展自己的思維，最終形成開放、敏銳的思維品質、學習品質。

三、關注語文實踐活動，使學習變得持續(xù)、好玩

學習金字塔顯示，通過實踐，兩周后學習的內容能夠留下75%，所以，教與學的過程中我們要設法多安排一些有價值的實踐活動。

1.以課后習題為索引的語文活動

統編語文教材的特點之一就是把語文要素隱含在課后的習題索引中。如執(zhí)教《漏》這篇課文，可以借助課后思維導圖，引導學生“讀好故事，講好故事”。第一步，借助課后思維導圖，幫助厘清文章線索。第二步，抓住有趣的情節(jié)，孩子們喜歡的部分，反復朗讀、品悟，為講好故事奠定基礎。第三步，師生共同設計“表演指南”，引導學生積極主動參與，小組合作有聲有色地講故事。整堂課層層遞進，學生通過理解課文、積累語言、發(fā)揮合理想象講故事，能力逐步提升，真正實現了一課一得。

2.以方法習得為抓手的拓展實踐

例如教學《火燒云》一課，學生在學習了“作者通過顏色和形狀的變化描寫火燒云的特點”這一方法后，讓他們學著寫一寫生活中看到的或腦子里想象的火燒云的樣子，加以鞏固。又如學習《我們奇妙的世界》一文，學生在感受了色彩的神奇后，讓他們比較兩個句子：

1.我們能看到各種水果，櫻桃、李子、梨。

2.我們能看到各種水果誘人的顏色，圓潤的鮮紅色的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨。

從中發(fā)現顏色詞的魅力，接著拓展同一顏色可以有不同說法，比如紅色有粉紅、桃紅、海棠紅、石榴紅、櫻桃紅、棗紅、瑪瑙紅、胭脂紅……引導學生在介紹事物時不僅要用上顏色詞，還要用得準確、用得靈活。

語文實踐拓展的魅力就在于有了畫面的還原，讓文字更鮮活;有了生活的介入，變陌生為熟悉;有了設身處地，就有了感同身受。這樣一來，學生會更加樂于表現自己，主動學習。