深度學習視域下高中生物教學實踐探索

□甘肅省白銀市實驗中學 耿易靜

學習過程中，學生積極主動、批判性地學習新知識，構(gòu)建嶄新認知體系，運用所學知識解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)思維進階。這是教學的重要目標追求。深度學習是思維高度沉浸、不斷持續(xù)深化的認知過程，這種學習方式契合了新課改思想，與現(xiàn)代教學理念的精髓是一致的，能夠最大限度挖掘?qū)W生的潛能和價值。新課改關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)的生成需要深度學習的助推。由于多種主客觀原因的共同存在，導致課堂教學往往呈現(xiàn)出單一化、機械化特點，學生的學習過程僅僅停留在知識層面，教學的本質(zhì)屬性和思維遞進根本無法顯現(xiàn)，深度學習只是一句空話。深度學習不是一蹴而就的，需要在學習探索中不斷強化。生物課堂教學包含眾多趣味因子，如何巧妙設計，有效利用學科優(yōu)勢，構(gòu)建教學體系，需要教師做出積極有效的探索。

一、單元情境創(chuàng)設，激發(fā)學生探知欲求

學習活動的發(fā)生總是在特定情境中形成的。教學中，從現(xiàn)實需要出發(fā)，創(chuàng)設情境是必要的。學習者只有在特定場景中，經(jīng)驗背景和探知興趣才會被喚醒，也才會對外部呈現(xiàn)出來的信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得更有意義的知識建構(gòu)。深度學習視域下的課堂教學，情境創(chuàng)設是教學活動開展的必要條件，需要進行優(yōu)化和創(chuàng)新。教師在創(chuàng)設情境時要考慮學科特點和教材組織形式，創(chuàng)設能夠適應不同學習特征的情境，讓學生在綜合感知和體驗中，增強自身知識構(gòu)建能力。當前教材在設計時往往是以單元的形式展現(xiàn)知識，教師不妨抓住這一點，增加情境創(chuàng)設的系列化，讓單元呈現(xiàn)出整體性特征。單元知識本身存在多重關聯(lián)，情境創(chuàng)設過程中，教師也要進行關聯(lián)。情境關聯(lián)下的課堂教學，自然能夠完成知識整合、構(gòu)建。

情境創(chuàng)設有多種選擇形式。形式選擇不同，呈現(xiàn)出來的效果自然存在較大差異。學習人教高一生物必修一第6 章“細胞的生命歷程”，這一章節(jié)涉及細胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及細胞的癌變等四小節(jié)內(nèi)容。為了幫助學生更快進入感知思考狀態(tài)，對細胞的生命歷程有直觀把握，教師利用多媒體視頻資料進行展示。學生一開始對細胞生命歷程的感知是模糊的，在直觀形象視頻資料的輔助下，學生的感官受到?jīng)_擊，思維引擎快速啟動。視頻資源中展現(xiàn)出來的細胞狀態(tài)，囊括了四個章節(jié)的內(nèi)容，給學生帶來的感知和體驗是豐富的，知識以整體性的方式呈現(xiàn)在學生面前。

教學過程中，目標的指向性，學習的累積性、積極性是最基本的要求。教師在創(chuàng)設情境時，要從教學源頭出發(fā)，考慮多種因素的影響。以多元化的情境創(chuàng)設，讓學生進入不同境界和狀態(tài)，學生充分利用語言及非語言編碼感知知識，理解知識內(nèi)涵，發(fā)揮自身想象力和思維能力，建構(gòu)復雜多元的記憶表征。激活了原有知識，知識積累在同化和順應中重新建立起來。

二、課程內(nèi)容重組，增加學習直觀視角

作為教學活動最主要的參考，教材文本在教學中的基礎性地位難以撼動。吃透了文本，教學活動就成功了一大半。教材在課堂教學中的地位是公認的。要想發(fā)揮好教材文本的價值和功用，必須對其進行深度挖掘探索，梳理文本設計要素，理順知識之間的相關性。教材在編寫時秉承生本原則，都是從學生的身心成長規(guī)律出發(fā)進行設計的，其科學性、系統(tǒng)性、邏輯性毋庸置疑。但區(qū)域不同，教學所處環(huán)境存在差異，如果在教學中按部就班地進行知識講解、分析，課堂往往會呈現(xiàn)出固化狀態(tài)，學生的學習探知熱情無法被點燃，學習視角相對狹窄，不利于學生的全面發(fā)展和進步。站在學生視角，以教材文本為教學參照和引導基點，秉承實事求是的原則，對教材內(nèi)容展開重新組合，優(yōu)化學習模塊是必要的，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，是踐行新課改的具體體現(xiàn)。

生物學科關涉維度較廣，教材以主題為標準進行課程體系構(gòu)建，將知識呈現(xiàn)在學生面前，其邏輯屬性是鮮明清晰的。但并不意味著教材內(nèi)容構(gòu)建一成不變。教學過程中存在諸多變量，根據(jù)教學變量調(diào)整學習內(nèi)容才是科學的，才能給學生帶來不一樣的觸動。學習“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”，教師引導學生回顧舊識，在新舊知識的銜接中促使他們進入思維活躍狀態(tài)。當學生認知得到啟動后，教師讓學生思考：“你所了解到的關于細胞研究的人和事有哪些？”高中階段，學生對這個問題或多或少有所了解。在闡述中，課堂學習氛圍漸濃。教師結(jié)合學生的表述，對細胞學說建立的過程展開梳理、講解。了解和掌握了細胞學說建立的過程，再進行細胞觀察、細胞分類，學生的感知度自然更高。教學操作之前，教師開展學情調(diào)研，精準把握學生的感知點和興趣點。

學生審美認知、思維認知存在個體差異。這是客觀存在的。為了滿足不同層級學生的學習需求，編者在編寫教材內(nèi)容時，著重考慮學生的個性化差異，篩選難易相間的學習內(nèi)容。運用教材過程中，教師靈活把握，打破傳統(tǒng)教學順序，從學生最感興趣的內(nèi)容著手，展開引導，讓教學呈現(xiàn)出針對性、具體化特點。教學設計時，教師有理性認知，從學生的學習需要出發(fā)，進行有效銜接，順利對接學生思維，增加學習直觀視角，讓教學向著高品質(zhì)層級邁進。

三、學習支架搭建，實現(xiàn)教學整體構(gòu)建

深度學習的本質(zhì)是思維的進階。發(fā)展學生思維不是一件簡單的事，需要結(jié)合具體知識點，引導學生在質(zhì)疑中思考，在思考中搭建起學習支架。學生的發(fā)展是由現(xiàn)有水平向可能發(fā)展水平轉(zhuǎn)化的過程，這個過程的發(fā)生和轉(zhuǎn)化需要教師著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，從學生已有認知出發(fā)，為他們提供跳一跳才能夠得著的內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習探知潛能，拓寬他們的學習視野。學習支持單是搭建學習支架的抓手，也是引導學生走向深度學習狀態(tài)的重要路徑。教學實踐中，教師不妨以學習支持單為突破點和引導點，對課堂教學展開有效設計規(guī)劃。學習支持單是記錄學生學習過程，實現(xiàn)思維完善和進階的有效工具，它能夠引導學生順利完成知識梳理，突破課堂學習重難點，實現(xiàn)學習目標全覆蓋。學習支持單有多種體現(xiàn)形式，預學單、輔助單和拓學單都能很好地展現(xiàn)知識，幫助學生獨立自主完成學習過程，促使他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找尋探知方向。

為了實現(xiàn)課堂教學整體構(gòu)建，教師可以對學習支持單進行創(chuàng)意設計，讓學生有目的地完成知識梳理，構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的知識體系。學習“細胞中的糖類和脂質(zhì)”，本節(jié)內(nèi)容涉及的知識點相對零碎，學生吸收知識有一定難度。為此，教師先從宏觀視域出發(fā)，對本章節(jié)內(nèi)容進行梳理。厘清知識的脈絡結(jié)構(gòu)后，教師引導學生快速閱讀，熟悉文本內(nèi)容，并投放學習輔助單。輔助單中的思維導圖瞬間吸引了學生的關注，他們的好奇心被激活。輔助單的出現(xiàn)可以說給學生的學習指明了方向，并將零碎散亂的知識點進行歸納。在思維導圖的構(gòu)建中學生完成了輔助單，課堂學習活動如火如荼地進行著。教學構(gòu)建中，教師將課堂內(nèi)容進行了優(yōu)化處理，發(fā)揮學習支持單的助學功能，喚醒了學生的學習認知。

經(jīng)過初中階段的學習積累，學生已經(jīng)完成了知識的初步感知。教師以學生原有知識為啟動點，布設輔助單，引導學生明確問題，在梳理知識的過程中生成信息、分析信息并按照一定的分類對知識進行整理、歸納，讓信息之間建立聯(lián)系。輔學單給學生思維認知提供了清晰的方向，學生對文本產(chǎn)生了強烈分析欲望。教師選擇學習支持單為觸發(fā)點，在輔學單的指引下，學生順利進入知識架構(gòu)狀態(tài)，課堂教學進入活躍狀態(tài)。

四、教學循序推演，誘發(fā)課堂活躍因子

課堂教學呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、計劃性、邏輯性。無論何種學科，教學活動的開展需要按照一定的步驟逐漸推進。教學過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)有的學生完全不在學習狀態(tài)，學習態(tài)度不端正。消極對待學習的態(tài)度必須引起教師高度重視。學生進入深度學習狀態(tài)，容易受到教學流程的影響。教學操作步驟科學合理，契合了學生的認知需求，能夠給他們帶來多重感知和觸動，教學活動自然順利推動。因此，啟動教學流程，教師要關注課堂中的多元因子，尤其要從教學操作步驟出發(fā)，對其進行壓縮，讓教學設計呈現(xiàn)出精簡性、條理性。學生在遞進式的學習引導中，自然開展正確的邏輯推演，課堂活躍因子得到激發(fā)，學習活動順利推進，教學實效性逐漸顯現(xiàn)出來。

教學流程安排得當，才能更好地展現(xiàn)教學內(nèi)容，最大限度發(fā)揮一節(jié)課的價值。教師課堂教學設計需要考慮多種制約因素，教學內(nèi)容的多少、簡易程度是要考慮的內(nèi)容，教法學法的選擇應用以及教學程序的詳略也需要著重考慮。如何有效設計規(guī)劃，讓教學循序推演、和諧統(tǒng)一，需要教師從不同視角和維度出發(fā)，做出積極有效的探索和合理決策。學習“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，本節(jié)內(nèi)容中，學生需要掌握的知識點異常豐富，為了提升學習效率，教師在設置教學步驟時進行了精簡處理，借助合作探究式的學習方式開展教學，將課堂學習的主動權(quán)完全交給學生。教學操作步驟簡單，學生就有很多時間投入到文本內(nèi)容梳理、探究中，整個教學過程設計路線清晰鮮明，課堂教學效果在師生互動、生生互動中得到彰顯。

大道至簡。很多教師對教學存在錯誤認知，認為教學操作流程越復雜、越精細，內(nèi)容越多，環(huán)節(jié)越豐富，教學效果才會越好。其實不然，教學環(huán)節(jié)繁雜臃腫，學生需要在環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下探知文本，鉆研知識，這本身對學生來說就是一種負擔。高中階段的生物課程本身包含眾多知識點，如果教學環(huán)節(jié)過于復雜，很容易讓學生的思維認知陷入混沌狀態(tài)。為了凸顯學生的主體地位，給他們更多感知回味的時間，教師要給學生提供自主活動的空間，突出教學內(nèi)容主干，精簡教學操作流程。越是簡單的教學操作流程，帶來的教學效果才會更突出。

五、展示評價一體，形塑學科核心素養(yǎng)

《普通高中生物學課程標準》旗幟鮮明地指出：“生物課程從生命觀念、學科思維、科學探究和社會責任等多方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)?！备咧猩飳W科關涉多重知識維度，內(nèi)容容量精簡，聚焦大概念。學習過程中，抓住生命基本特征這根主線，厘清各個部分的知識點是必要的。有了基礎知識作為根基，學習活動的效果才能更好顯現(xiàn)。知識體系構(gòu)建是教學的基礎，教學的終極目標追求是引導學生在實踐中提升綜合能力，形成生物核心素養(yǎng)。要想達成終極教學目標，讓生物核心素養(yǎng)真正落地，實踐訓練是必要手段。高中生物本身就是一門綜合性、實踐性學科。要想彰顯學科屬性和獨特價值，教學過程教師不妨關注學生的實踐經(jīng)歷，以實踐操作為基點，借助多元化的展示評價，創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣的課程評價體系。

常規(guī)訓練設計往往帶有一定程式化特點，題型相對單一，無法真正滿足不同認知層級學生的學習需求。高中生物教學訓練設計，教師要打破常規(guī)思維的限制，對訓練活動展開“精化”操作，將訓練、展示、評價進行互融互通，切實發(fā)揮訓練功效。學習“生物膜的流動鑲嵌模型”，這節(jié)課中，生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖集中了諸多知識，是學習重點，學生需要靈活掌握。學習活動結(jié)束后，教師設計了一個限時展示競賽。學生需要在三分鐘之內(nèi)畫出并講解清楚生物膜流動鑲嵌模型的內(nèi)容。繪畫生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖是簡單的，但要想在那么短的時間里講解清楚生物膜流動鑲嵌模型的內(nèi)容不是一件簡單的事，學生紛紛陷入沉思，提取關鍵信息。經(jīng)過一番思考，他們自信滿滿地進行展示。展示的人數(shù)越多，越有參照性，學生對自身的表現(xiàn)也會有客觀的認知。最后，教師選派學生代表，對“選手”的綜合表現(xiàn)進行評價、打分。

高中生物訓練展示評價一體化設計是新課改的必然要求，也是提升學生思維，幫助學生認識自我、建立自信的有效方法。訓練設置教師要從智趣化角度出發(fā)，追求生物學科內(nèi)涵。展示過程中，凸顯學生的個性特征。評價時既要關注學生的學業(yè)成就又要重視個體多方面的發(fā)展。在多元融合中，學生逐步形成正確的價值觀念、關鍵能力，核心素養(yǎng)生成才不會是一句空話。

讓學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地落實，需要深度學習的助力。深度學習不是知識點必須多么深奧難懂，教學方式多么高端大氣，而是要從學科特點出發(fā)，結(jié)合學生認知基礎、興趣愛好以及他們的學習現(xiàn)實需求，按照教學規(guī)律，由淺入深，有序推進教學。單元情境創(chuàng)設，是激發(fā)學生探知欲求的基礎，促進教學活動順利開展。課程內(nèi)容重組，能夠增加學習直觀視角，精準切準教學。學習支架搭建，完成知識梳理、歸納，實現(xiàn)了教學整體感知和構(gòu)建。教學循序推演，誘發(fā)課堂活躍因子，讓學生思維始終處于活躍狀態(tài)。高中生物教學，教師要發(fā)揮主導者、組織者的作用，對教學設計展開梳理，系統(tǒng)梳理并全面審視課堂中的邏輯關系，教學改進不斷深化，彰顯生物學科價值，讓教學目標在漸進式的學習中實現(xiàn)跨越式發(fā)展。